Биография на Едуард Толман и изучаване на познавателни карти

Едуард С. Толман е инициатор на проактивен бихевиоризъм и ключова фигура за въвеждането на когнитивни променливи в поведенческите модели.

въпреки че изучаването на когнитивните карти е най-известният принос на Толман, Теорията на този автор е много по-широка и е истинска повратна точка в научната психология.

• Свързана статия: "История на психологията: автори и основни теории"

Биография на Едуард Толман

Едуард Час Толман е роден в Нютон, Масачузетс през 1886 г. Въпреки че баща му искал семейният бизнес да продължи, Толман решил да учи електрохимия; Въпреки това, след като е прочел Уилям Джеймс, той открива призванието си за философия и психология, дисциплина, която в крайна сметка ще посвети на.

Завършил е психология и философия в Харвард. Скоро след това той се премества в Германия, за да продължи обучението си по пътя си към докторантурата. Там учи с Курт Кофка; чрез него той се запознава с психологията на Гещалт, която анализира възприятието, като се фокусира върху цялостния опит, а не върху елементите поотделно..

Обратно в Харвард, Толман изследва изучаването на безсмислени срички под командването на Хуго Мюнстерберг, пионер на приложната психология и на организациите. Той получава докторска степен с теза за ретроактивно инхибиране, явление, което се състои от намеса на нов материал в възстановяването на по-рано научените спомени.

След като бил изключен от Северозападния университет, където три години работил като учител, за публично противопоставяне на американската намеса в Първата световна война, Толман започнал да преподава в Калифорнийския университет в Бъркли. Там той прекарва остатъка от кариерата си, от 1918 до смъртта си през 1959 година.

Теоретични приноси към психологията

Толман е един от първите автори, които изучават когнитивни процеси от рамката на бихейвиоризма; въпреки че се основаваше на поведенческа методология, тя искаше да покаже, че животните могат да научат информация за света и да я използват по гъвкав начин, а не само автоматични отговори на определени стимули за околната среда..

Толман концептуализира когниции и други умствени съдържания (очаквания, цели ...) като променливи, които посредничат между стимула и отговора. Организмът не се разбира като пасивен, по пътя на класическия бихевиоризъм, а по-скоро активно управлява информацията.

Този автор се интересува особено от интензивния аспект на поведението, т.е. в целенасочено поведение; поради тази причина предложенията му са категоризирани като "проактивен бихейвиоризъм".

• Може би се интересувате: "Иван Павлов: биография на това поведение на бихейвиоризма"

Моделите за обучение на E-E и E-R

В средата на двадесети век се проведе дълбок дебат в поведенческата ориентация за естеството на обусловеността и ролята на укрепването. По този начин те се противопоставиха на модела Stimulus-Response (E-R), олицетворен от автори като Thorndike, Guthrie или Hull, и парадигмата стимул-стимул (E-E), на която Tolman беше най-важният представител..

Според E-E модела, обучението се произвежда от връзката между условен и безусловен стимул, който предизвиква същата условна реакция в присъствието на армировка; От друга страна, от гледна точка на E-R, беше защитено, че обучението се състои от връзка между условен стимул и условен отговор.

По този начин Толман и сродните му автори смятат, че обучението зависи от предмета, за да се открие връзката между два стимула, което ще ви позволи да получите награда или да избегнете наказание пред представителите на модела на ЕР, който определя ученето като придобиване на условен отговор на появата на преди безусловен стимул.

От парадигмата E-R беше предложен механистичен и пасивен поглед върху поведението на живите същества, докато моделът E-E потвърди, че ролята на учащия е активна, тъй като предполага компонент на доброволна когнитивна обработка, с конкретна цел.

Експерименти по латентно учене

Хю Блоджет е изучавал латентно учене (което не се проявява като незабавен наблюдаван отговор) чрез експериментиране с плъхове и лабиринти. Толман разработи известното си предложение за познавателните карти и голяма част от останалата част от работата му въз основа на тази концепция и произведенията на Blodgett.

В първоначалния експеримент на Толман Три групи плъхове бяха обучени да вървят по лабиринт. В контролната група животните получават храна (усилване) при достигане на края; обаче, плъховете от първата експериментална група са получили само наградата от седмия ден от обучението, а тези от втората експериментална група от третия ден..

Tolman установи, че процентът на грешки при плъховете от контролната група е намалял от първия ден, докато тези от експерименталните групи са направили това внезапно от въвеждането на храната. Тези резултати показват, че плъховете са научили маршрута във всички случаи, но са достигнали само края на лабиринта, ако очакват да получат армировка..

И така, този автор Теоретизира, че изпълнението на поведение зависи от очакването за получаване на армировкаили, но въпреки това научаването на такова поведение може да се случи без необходимост от процес на укрепване.

• Свързана статия: "Когнитивна психология: определение, теории и основни автори"

Изследването на когнитивните карти

Толман предлага концепцията за когнитивните карти, за да обясни резултатите от неговите експерименти и тези на Blodgett. Според тази хипотеза, плъховете изграждат ментални представи на лабиринта по време на тренировките без необходимост от укрепване и затова те са знаели как да достигнат целта, когато има смисъл.

Същото ще се случи и с хората по време на ежедневието: когато често повтаряме маршрут, научаваме местоположението на голям брой сгради и места; ние обаче ще ги адресираме само в случай, че е необходимо да се постигне определена цел.

За да докаже съществуването на познавателни карти, Толман е направил друг експеримент, подобен на предишния, но след като плъховете научили пътя на лабиринта, той бил изпълнен с вода. Въпреки това, животните успяват да стигнат до мястото, където са знаели, че ще намерят храна.

По този начин той потвърди, че плъховете не са се научили да изпълняват верига от мускулни движения, тъй като теоретиците на парадигмата E-R защитаваха, но по-скоро когнитивни променливи, или поне ненаблюдаеми, бяха необходими, за да се обясни придобитото обучение и отговорът, използван за постигане на целта, може да варира.