Какво всъщност е интелектуалната надареност?

Изследванията в областта на интелектуалната надареност в исторически план бяха доста оскъдни, така че това явление и до днес продължава да бъде терен за изучаване и познаване на задължително по-дълбоко ниво.

Приносът на американския произход прави разграничение между понятията "свръхглад" (надарени по всички предмети), "надарени (CI повече от 130)" и "талантливи" (високи способности в някаква конкретна тема). По - конкретно Американското министерство на образованието посочва шест критерия, на които трябва да отговаря ученикът, за да се счита за интелектуално надарени:

1. Имат отлични академични постижения.
2. Имате специфични умения.
3. Имате вид мислене на производителя.
4. Добра способност за лидерство.
5. Да представят талант във визуалните и физическите изкуства.
6. Превъзходно психомоторно умение.

По този начин точното определение на това, което за тази група ще бъде надарен ученик, би съответствало на способността на децата с голям преждевременост в общото развитие или в развитието на специфични умения..

Аспектите на интелектуалната надареност

Сред характеристиките, за които се откроява този клас студенти, са три области: поведение (те са много активни и проявяват голям интерес към заобикалящата ги среда, тяхното разбиране за околната среда е много високо и имат висока концентрация и капацитет на паметта), физическите характеристики (хипотеза за привлекателна физиономия и по-голяма вероятност за използване на лещи за правилно зрение) и социална адаптация (те показват по-голяма зрялост, по-голяма независимост и социалните им отношения обикновено са задоволителни в случаите до границата на IC 150, обратното за децата с по-високи съотношения, освен това те имат по-голяма емоционална стабилност, съпричастност, се интересуват от интелектуални развлекателни дейности и чувството им за хумор е силно иронично и изкривено).

Дискриминация на талантливия ученик

Тъй като проблемите, свързани с интелектуалната надареност, могат да бъдат разграничени между т.нар Вътрешен или външен синдром на дисинхрония и отрицателен ефект на пигмалион. Първият се отнася до промяна в синхронизацията по отношение на интелектуалното, социалното, афективното и моторното развитие. В рамките на тази особеност е включена вътрешна дисинхрония (способност да бъдеш интелектуален двигател, свързан с езика и способност за разсъждение или в афективно-интелектуалната област) и социална дисинхрония (както в училище, така и в семейството)..

От друга страна, ефектът на Пигмалион обикновено се свързва със случаи на неуточнена талантливост, при която фигурите на семейството и / или училищната среда дават ниски очаквания на училищното представяне на ученика, което провокира отношение на съответствие и ниско усилие от страна на ученика. на детето, съчетано с чувство за вина по отношение на скоростта му, която подхранва намаляването на резултатите в училище.

Типологии на интелектуална надареност

Изследванията са открили голяма хетерогенност в аспектите, които характеризират талантливите субекти, по-големи от общите им точки. така, Първият начин да се категоризира тази група лица е свързана с нивото на творчеството на същата.

1. Творчески надарени

От една страна, силно надарените творци се открояват, че имат силно развито чувство за хумор, мощна несъответствие и диференциация от другите.. Неговите основни характеристики са свързани с по-голям капацитет в потока от идеи, оригиналност, умение за абстракция, вземане на необичайни перспективи и творчески капацитет.

2. Дарено от IQ

От друга страна, талантливите могат да се откроят за своето ниво на интелигентност и не толкова за творческите си способности. В тази втора група са субекти, които имат приблизително IQ от 140, и могат да бъдат дискриминирани между талантливи привилегировани медии (характеризиращи се с висок критичен дух, несъответствие, нетърпение, но също така се радват на добро самочувствие и положително самочувствие), надарени на хора в неравностойно положение (по-конформистки, силно емоционално чувствителни, обикновено обезпокоени от провал и зависими от етични и морални ценности) и талантливите, които представляват изключително преждевременно (те са свързани с промени в личността и обсесивна или психотична психопатология, които обикновено са маргинализирани, неприспособени и социално неразбрани индивиди).

Как да идентифицираме талантливия ученик

Различни автори са направили различни списъци на определящите аспекти на хората с висок коефициент на интелигентност, много приложими в откриването на талантливи ученици.

Например, вноски от Джоузеф Рензули от Изследователски институт за обучение на талантливи ученици Те показват, че има три критерия, които трябва да бъдат взети предвид при квалифицирането на даден предмет като надарен:

• Интелектуален капацитет над средния
• Висока степен на отдаденост на задачите
• Високи нива на творчество.
• Обичайно е тези млади хора да се свързват с големи лидерски умения и високи артистични и психомоторни умения. Но те не са единствените характеристики, свързани с надареността.

Характеристиките на талантливите

Особеностите, които са били разкрити като дефиниране на талантлив предмет, като творчество, отдаденост на изпълняваните задачи или коефициент на интелигентност, който наистина отразява интелектуалния капацитет на индивида без чужди променливи, са много трудни за оценяване.

Дори и така, постигнат е консенсус за включване на някои аспекти като показатели за интелектуална надареност, чието присъствие е установено в голяма част от изследваните случаи.

Така от семейната и училищната среда фигурите на детската среда могат да наблюдават следните качествени и количествени параметри: използване на език (широк речник и висока сложност на изреченията), вида на поставените въпроси (необичайни, оригинални). сложния начин за предаване на идеите, способността да се проектират стратегии за решаване на задачи, иновативното използване на общи материали, широчината и дълбочината на техните знания, подчертаната тенденция за събиране и много хобита (особено интелектуалците), и постоянно и критично отношение.

Психопедагогическа интервенция при надарени ученици

Въпреки че има широко разпространени убеждения за това какъв тип интервенция е най-подходяща за тази група студенти, Изглежда, че това е доказано като най-ефективната мярка за факта на отпускане на лечение за включване от тези предмети в обичайната училищна среда, споделяна от останалите студенти.

Следователно, човек трябва да избяга от сегрегацията и цялостната модификация на учебния план или необходимостта да бъде контролиран от учител със специфичен професионален профил. По-конкретно, в интервенцията с талантливи деца се предлагат следните психо-педагогически стратегии:

Прилагане на учебната програма

Тя трябва да бъде изготвена индивидуално за всеки талант (в зависимост от техните особености), Посочване какъв вид помощ ще бъде необходима както количествено, така и качествено и дали това ще бъде неформално или ще изисква формални промени в образователната програма. Тя трябва да търси улесняване на стимулиращите дейности на ниво самопознание и хетеро-познание на учениците и на възможностите на родителите да разберат по-добре характеристиките на децата си.

Ускорението

Тази намеса се отнася до заместване на академичен курс, който студентът трябва да извърши за по-напреднал. Този ресурс има предимството, че позволява да се адаптира по-стимулираща среда към ученика макар да е вярно, че зрелостта и способностите на талантливия ученик не са справедливи във всички области, така че той може да се чувства по-малък от съучениците си в напредналия курс и по този начин да повиши насърчаването на конкурентни нагласи сред децата..

Класната стая за подкрепа

В този случай има специализиран преподавателски екип, определен специално да определи какъв тип подкрепа е необходима на този тип ученици.. Талантливите деца се обучават отделно от обичайните си партньори, създаване на нова група от висококвалифицирани умения, в която да се развиват уменията и интересите в различните области на обучението. Основният недостатък е, че може да улесни появата на отхвърляне от колеги, които нямат високи интелектуални способности.

Обичайната класна стая

Тази стратегия се основава на развитието на обучението в класната стая по произход на студента, което споделя същото третиране като останалата част от класа.. Предимството на тази методология е, че учениците не възприемат дискриминация или предпочитания, те също се научават да адаптират и нормализират факта, че процесът на обучение се среща хетерогенно по естествен начин. Основният недостатък е в намаляването на мотивацията, че талантливите ученици могат да страдат, ако не получат достатъчно стимулиране..

Проекти за разширяване на учебната програма

Да приложи тази стратегия трябва да обърне внимание и да анализира вида на специфичните умения, представени от студента, областите на интерес, стилът на обучение, кондензацията (индивидуална адаптация на учебната програма), оценката на продукта или извършваната дейност, делът на допълнителните стимулиращи дейности (конференции, изложби, панаири и др.).

Подкрепа за семейството

Семейното сътрудничество е от съществено значение, тъй като те могат да улеснят преподавателската задача и емоционалната стабилност на ученика, като избягват демотивация или отхвърляне от страна на техните съученици. Родителите имат по-голямо познание за нуждите на детето и могат да допълнят нуждата от стимулиране на училище у дома. Поради тази причина, комуникацията между двете страни е от основно значение, тъй като това ще позволи на обучителния екип да може също така да поддържа определени образователни насоки, подходящи за лечението, предлагано на детето вкъщи, за да се избегнат сравнения, прекомерни изисквания, приемане на техните особености и т.н..

Преподаване и обучение на конкретни интелектуални умения

За по-голямо обогатяване на придобитото съдържание, обучението на следните умения може да улесни ученето и мотивацията за него.

Получената информация и данни могат да бъдат обработвани в аспекти като последователност, сравнение, класификация, причинно-следствена връзка, сложни списъци с атрибути, логическо мислене, планиране и изпълнение на проекти, оценка на идеи и перспективи, откриване и корекции на грешки, главно.

Библиографски препратки:

• Acereda, A. и Sastre, S. (1998). Талантливостта. Мадрид: синтез.
• Alonso, J.A., Renzulli, J.S., Benito, Y. (2003). Международен наръчник за надарени хора. Мадрид: EOS.
• Álvarez González, B. (2000): Висококвалифицирани студенти. Идентификация и образователна интервенция. Мадрид: Бруньо.
• Coriat, A. R. (1990): Деца, надарени с талант. Барселона: Хердер.
• Renzulli, J. (1994): „Развитие на талантите в училищата. Практическа програма за обогатяване на цялостното училищно представяне ”, в училище БЕНИТО, Й. Чрез (коор.): Моделът на интервенция и психо-образователно изследване на талантливи ученици. Саламанка: Издания на Амару.