Обучение и специални образователни потребности внимание към разнообразието

първоначално, специалните училища се считат за "шивашки кутии" където имаше ученици от много разнообразен характер, които не можеха да бъдат посещавани в обикновеното училище. Така използването на термина "специални училища", чиято конотация е свързана с категорична и застойна концептуализация с класификационна и / или сегрегираща цел, да се използва понятието "специални образователни потребности" (SEN), не се използва..

Това явление разбира обстоятелствата на ученика като динамичен и интерактивен процес на учене, към който училището трябва да адаптира ученията към индивидуалните характеристики на ученика (способности, ограничения, ритми на обучение и др.). С тази промяна учениците със специални образователни потребности се посреща в обикновената класна стая и се интегрира с останалата част от училището за да се подобри тяхното лично и интелектуално развитие.

• Свързана статия: "Затруднения в обучението: определение и предупредителни знаци"

Специални образователни потребности

Първите вноски в концептуализацията на СОП не са направени до последното десетилетие на шейсетте години, въпреки че през 1974 г. Мери Уорнок публикува доклад за състоянието на специалното образование във Великобритания. Този факт е причина за прилагането на някои първи мерки в образователната система на глобално равнище, главно: \ t

Обучение и подобряване на преподавателския състав

Това беше направено в смисъл на насочване на тази група към постигане на по-голяма конкуренция и Специфични познания за концепцията за специално образование и последствията от неговото прилагане. Инициативата имаше за цел да предостави на групата учители поредица от официални едногодишни квалификации и допълнителен икономически стимул..

Очакването на специалната образователна интервенция

По-конкретно, при ученици със СОП под пет години, увеличаване на общия брой детски градини за деца с по-тежки образователни затруднения.

Разширяването на обхвата на действие

Той също отиде на работа с ученици със СОП между шестнадесет и деветнадесет години след приключване на задължителното образование, за да им се предложат съответните помощи и насоки, за да се укрепи по-голямата социална и икономическа интеграция в живота на възрастните хора.

• Може би се интересувате: "7-те най-важни фактора за качеството на академичната дейност"

Образователно включване

Понятието "интеграция", което първоначално представлява много значителен напредък по отношение на вниманието към групата студенти със СОП, впоследствие губи своята начална същност. По този начин този феномен започна да се свързва със сегрегацията и дистанцирането на учениците с обучителни затруднения или някакъв физически или психологически упадък По отношение на децата без тези характеристики.

По този начин интеграционният процес се разбира като вид диференциално образование, където Учебната програма е прилагана поотделно. Резултатът отново и парадоксално беше дистанцирането между двата класа студенти.

За разлика от горепосоченото, терминът „включване“ заменя предишното, като окончателно се дава първоначално предназначението на предишната номенклатура. Приобщаването успява да разпадне индивидуалистичната и пагубно таксономична визия за постигане на приоритетната цел на предлагат качествено и еднакво образование за всички ученици, независимо дали има дефицит или ограничение.

За да се обединят както аспектите, свързани с училищната среда, така и тези, които съответстват на общността в глобален план за всеки ученик, тази методологична и концептуална промяна се прави.

В приобщаващото образование всеки ученик се приема и оценява за своите особености, обстоятелства и способности и им се предлагат еднакви възможности за учене и необходимата подкрепа за повишаване на тяхното развитие на най-високо качествено ниво..

Следователно този нов модел е ограничен в по-кооперативна среда, в ущърб на конкурентоспособността, по-типична за етапа на интеграция..

• Свързана статия: "7-те най-важни фактора за качеството на академичното представяне"

Принципи на внимание към разнообразието

Вниманието към разнообразието се определя като нов начин на разбиране на преподаването, който се основава на принципите на:

Качествено образование

Това е гаранцията да се предложат еднакви образователни възможности на всички студенти веднъж предположили съществуването на разнообразие в този колектив, което е присъщо и естествено в човешкото същество.

Споделените усилия

Тя се отнася до Околна среда за сътрудничество и ангажираност между страните, които съставляват образователната общност.

Европейското образователно пространство се сближава

В този контекст установяване на общи цели и съгласие в рамките на образователната система.

Съгласно тази концепция се предлага Законът за "равнопоставеност в образованието", който има за цел да предостави на учениците със СОП серия от различни видове подкрепа, за да се осигури качествен образователен процес. Тези помощи се отнасят както до материалните, така и до личните ресурси, предоставени на центровете и семействата, до разработването на специфични образователни програми и до гъвкавостта във всеки един от етапите на образователната система..

Крайната цел на това предложение е да покаже повече персонализация в учебния процес адаптирани към особеностите на всяко училище.

Педагогическа намеса в вниманието към разнообразието

За да се постигне целта на приобщаващото образование и да се следват принципите на внимание към разнообразието, от областта на психо-педагогиката, се предлагат следните стратегии, които да се прилагат в контекста на класната стая:

Работете по двойки или малки групи

Този ресурс има предимството да насърчава взаимодействието между равните и споделянето на съвместен опит, както и да позволява приноса на конкретен ученик да допълва предлаганите от друг, по такъв начин, че по време на ученето се постига по-голямо обогатяване..

Трябва да се вземе под внимание възможният ефект от „уреждане на дефицита“, който могат да бъдат представени от най-ограничените ученици в случай, че изискването на учителя не е справедливо за всички ученици еднакво.

Работа в ъглите

Разделянето на класната стая на различни станции или ъгли на обучение позволява по-голяма динамика и активно участие в учебния процес, тъй като всички ученици преминават през всички станции, чиито дейности трябва да се извършат селективно от учителя Преглед форма.

Гъвкави групи

Фактът, че се правят разделения на класовите групи според образователните потребности, нивото / скоростта на учене или особеностите на всеки студент, позволява по-добро използване и по-голяма персонализация на преподаването.

Отрицателен аспект при прилагането на този ресурс е възможната поява на сравнителни нагласи по отношение на характеристиките на други съученици принадлежащи към различна подгрупа.

Семинарите

В този случай се формират работните групи въз основа на интересите и грижите на учениците. Този ресурс има предимството, че е мотиватор за децата, въпреки че трябва да се гарантира, че в един или друг момент всеки трябва да завърши всички семинари, за да осигури по-пълно обучение.

В тази методология, учителят действа като ръководство, с това, което е благоприятно за изразяването на творчеството, посвещението и по-голямата автономност на труда.

Библиографски препратки:

• Cabrerizo, D. и Rubio Ma J. (2007). Внимание към многообразието: теория и практика. Мадрид: Образование в Пиърсън.
• Marchesi, A.; Coll, C. и Palacios, J. (1991). Психологическо развитие и образование. Мадрид: Алианс.
• Tilstone, C., Florian, L. and Rose, R. (2003). Насърчаване и развитие на приобщаващи образователни практики. Мадрид: EOS.