Дефиниция на умствената операция

Сюзън Карей прецизно обобщава предложенията на Пиаже за разграничаване на пре-оперативни и оперативни деца. Предварително работещите деца: (1) се занимават само с едно измерение на задачата едновременно, (2) не могат да конструират подредени серии или да правят преходни изводи за тях, (3) не могат да представят класове или съотношението на включване на класа ( 4) те са егоцентрични: не могат да разглеждат други гледни точки, (5) нямат представа за физическа причинност и (6) не могат да различат появата на реалността. От своя страна децата, които са построили конкретните операции: (1) могат да координират две измерения, (2) могат да представляват подредени серии и да правят преходни изводи, (3) могат да представят класовете и отношението на класовото включване, (4) те могат да възприемат други гледни точки, (5) те улавят физическата причинност и (6) улавят разликата между външен вид и реалност.

Теорията на Пиаже смята, че използването на логически правила за решаване на проблемите е крайъгълен камък, върху който интелигентността на децата се издига. Въпреки това психолозите, които отдават приоритет на културните аспекти, например Виготски и Лурия, смятат, че развитието на езика като регулатор на поведението, в качеството му на активатор и инхибитор, води до интелигентно развитие по време на средно детство.

Дефиниция на умствената операция

Мисловна операция, според Пиаже, е интернализирано действие с обратен характер, комбинирано с други формиращи съвместни структури. Ние наричаме тези структури групи. Групировките имат две основни операции: идентичност и обратимост. Идентичността предполага, че ако нищо не е добавено или премахнато на „всички“, то остава същото. Обратимостта означава, че ако се извърши трансформация в една посока и след това в обратна посока, "всичко" остава същото.

Пиаже смята, че понятието за опазване е необходимо условие за групиране. Новите групи са: преходност, на оценки и seriaciones. Групировките са слаби структури, наполовина между логико-математика и психология. Пиаже използва свойствата на тези структури, за да обясни консервацията, включването на класове и отношения на реда, както и разбирането на понятието за число..

Други подходи към умствената операция

С умствено внимание (M) на e + 1 субектът може да бъде представен само като психично състояние. За да имате две различни представи трябва да имате психическо внимание от e + 2. Ако не го достигнете, всичко, което мога да разбера, е моето собствено психическо състояние, удължено или продължително.

Произходът на изследването на теорията на ума се връща към произведения на Premack и Woodruff. Тези автори са повдигнати, като се има предвид способността на шимпанзетата да решават определени задачи, ако може да се заключи, че тези животни имат теория на ума, което означава, че те разбират какво се е случило с главния герой на историята, наблюдавана във видеото. Основният проблем е, че тестът, разработен от тези автори, не може да гарантира, че шимпанзето е взел предвид психичното състояние на характера на видеоклипа..

Една от най-известните задачи е тази, разработена от Виммер и Пернер за изследване на компетентността на децата при приписването на психичните състояния. Тази задача се наричаше невярно убеждение.

Лесли поставя началото на теорията на ума още през втората година от живота на детето, когато започва измислената игра и когато се появяват първите декларативни употреби на езика. Капацитетът на отделянето е когнитивен механизъм от вроден произход, който е необходим за изграждането на метапрезентации. За да обясни тези вродени механизми, Лесли прибягва до идеята за модулност. Според тази идея, наличието на метарепрезентационен модул позволява на всички деца да се развиват по един и същ мощен начин, въпреки че са изложени на различни социални медии, способности да разбират симулации, желания и вярвания..

Според Уелман тя е на три години, когато децата вече са разработили теория за желанията - вярвания на ума.

Perner твърди, че на четири години има фундаментална промяна в метакогнитивните умения на детето. Благодарение на тази промяна децата разбират, че между ума и света има вътрешни представи, които действат като посредници.

Пернер описва три представителни нива: първични представяния (първа година), вторични представяния (втора година), метапредставяне (след четири години). Първичните представяния позволяват на детето да има прости модели на света, свързани с непосредствената реалност. Вторичните представяния ви позволяват да бъдете "теоретик на ситуацията".

Тази статия е чисто информативна, в онлайн психологията нямаме възможност да поставим диагноза или да препоръчаме лечение. Каним ви да отидете при психолог, за да се отнасяте по-специално с вашия случай.

Ако искате да прочетете повече статии, подобни на Дефиниция на умствената операция, Препоръчваме ви да влезете в нашата категория Еволюционна психология.