Подобряване на първоначалното обучение на новите учители

От Европейската конвергенция предлагаме промяна в Концептуализация на университетския модел. Тази иновация засяга стила на преподаване на преподавателския състав, който трябва да се адаптира към новите изисквания. В различни институционални доклади се вижда липсата на внимание към обучението на университетските учители, което се потвърждава от европейската конвергенция в социален проблем.. Трябва да дадем на преподавателите необходимата роля за необходимите иновации в университетските стратегии за преподаване. След анализ на реалността и първоначална оценка на нуждите, ние предлагаме планиране и изпълнение на конкретни действия за обучение на учители, със специален акцент върху групата на начинаещите учители..

Поради тази причина PsicologíaOnline разработи тази статия Подобряване на първоначалното обучение на новите учители.

Може да се интересувате и от учителя-учител в първоначалното обучение на професионалисти в областта на образованието

1. Стратегията за наставничество
2. Контекстна рамка
3. Практическо приложение

Стратегията за наставничество

наставничество като дидактическа стратегия застъпва Преместване на преподаватели в ментори да ръководи новата група в тройното университетско обучение: преподаване, изследване и управление. Тази методология на образователните иновации благоприятства създаването на междууниверситетски преподавателски мрежи и изпълнението на различни дисциплини, които взаимодействат мултидисциплинарно като източник на университетска образователна промяна. С наставничество ние възнамеряваме да въвеждаме иновации с тази стратегия в различни предмети и да постигнем по-високо качество в преподаването и научните изследвания в университетите. Асистент-преподаватели, стипендианти и студенти от трети цикъл ще бъдат обучавани от експертни учители в процеса на обучение като преподавателски и изследователски персонал, който ще се върне към по-високо качество на преподаването и научните изследвания във всяка област на познанието на нашите университети..

Образователните реформи в университета засягат всички членове, които формират университетската мрежа, но по-значителен начин за преподавателския състав на университета. Целта на проекта е да се постигнат положителни резултати в обучението на учители, чрез методологическата стратегия на менторството, отразена в качеството на преподаването и научните изследвания в университета. Фонът на този проект идва от три аспекта: промени или образователни реформи, обучение на учители и наставничество.

През последните тридесет години броят на учителите се е увеличил по впечатляващ начин и изглежда, че постоянните тенденции продължават да нарастват през следващите години, като по този начин се създава необходимата необходимост от обучение на обучители. От академичната година 1971-72 г. в испанските университети са наети 25 344 професори, а в академичната година 2000-2001 г. са били 104 076 професори. Исторически, тези промени в образованието означават актуализиране, преразглеждане и събиране на насоките, които са били използвани в целия дизайн на учебния план на учебния процес..

Публичните институции са се справили с нуждите, които учителите изтъкват в процеса на преподаване и обучение. От първоначалната и постоянна формация те се извършват образователни иновационни програми насочени към преподавателския състав. Първият критичен анализ по темата се провежда от Риос (1887), поставяйки под въпрос употребата на професорите на педагогически стратегии и корелираща липсата на интерес към педагогиката с повишаването на университетската йерархична скала. Традиционно обучението на учителите се разбира като конкретен въпрос на учителя. Дори и така има доклади, в които учителите изразяват загриженост за собственото си педагогическо обучение и трябва да провеждат процеси на размисъл и образователни иновации, за да участват в тях. Налице е също така явна липса на програми за обучение, които служат на преподавателския състав, вероятно поради факта, че департаментите нямат финансиране за осъществяване на тези педагогически иновационни инициативи. Европейските доклади за качеството на университетите (Dearing, Attali, Bricall ...) съвпадат при даването на обучение на учителите на значението и внимание за постигане на образователно качество, присъщо на процеса на преподаване и обучение..

Ние определяме обучението на учителите като подготовка за изработване на критичен, отразяващ и ефективно стил на преподаване, който насърчава смисленото обучение на учениците, докато постига иновативно мислене, като работи като екип за разработване на общ образователен проект ( Medina, 1989). В рамките на университетската система обучението на учители е най-важното интервенционно ядро ​​и трансформацията на тази университетска система несъмнено предполага визия, интерпретация, обучение и ангажираност на иновациите на преподавателите. Обучението на учителите е основна грижа в създаването на европейската конвергенция и това може да се разбере като социален проблем.

Изследователите от социалните науки са се обърнали към изучаването на обучението на учители и неговите компоненти. Marcelo (1994) е показал в много проучвания разделянето между научните изследвания и преподаването. Benedito, Ferrer и Ferreres (1995) предупреждават в други изследвания, че подготовката за изпълнение на тези функции не се придобива чрез систематичен процес, а по-скоро в рутинна, самоучка и доброволна работа.

В групата на университетските преподаватели ние се фокусираме върху фигурата на начинаещия учител или учителя по роман. Според Huberman (1990) учителят преминава през процес на започване и валидиране, който продължава до професионална стабилизация; На този етап учителят е изправен пред различията между идеали и реалност. Този период се живее с несигурност, нерешителност и чувство за неспособност преди новите задачи и изисквания, които професията налага (Veeman, 1984).

Grijalbo и Marrero (2004) говорят за проблемите, които новите учители могат да намерят в университета с трудности при решаването на нови предизвикателства и решаването на трудностите, които поставя учебната задача. Освен това кметът (2000 г.) очертава изследванията си по тази тема, като провежда изследвания, в които учителите за начинаещи показват трудностите си в началото на преподаването и научните изследвания, когато те се възлагат на отделите..

Международни прекурсори на проучването на този проблем са Вонк и Рейнолдс, които още през 90-те години проучиха и проведоха пилотен опит за това как да помогнат и преподават нови учители за създаване на умения и адаптиране на преподаването към необходимото качество.

Контекстна рамка

В областта на постоянното обучение на университетските учители, вниманието към новия учител става все по-важно. В испанския университет и като цяло в европейските системи организацията на преподавателския състав в. \ T три етапа съответстващи на последователните етапи на неговото формиране (Guitian, 1994):

• Започване на изследвания.
• Задълбочаващ етап.
• Етап на зрялост.

Тези етапи в новото обучение на учители ни правят трудна ситуация на поставяне в много строги институционални рамки, където новите учители трябва да изпитат, както твърди Имберно (1994), преходът на “предмет на обучение” за “самонасочващ се професионалист”. Предложението се анализира от Боливар (1999) според нивото на преподавателски опит през годините:

• Фаза 1. Проучване.
• Фаза 2. Откриване.
• Фаза 3. Стабилизация.

За правилното имплантиране и развитие на педагогическия състав са необходими условия, които ще гарантират успеха на тези действия. Тези помещения са:

• Достатъчно време за обучение. Процесът на обучение се поддържа с времето (Escudero, 1999).
• Създаване на учебни мрежи между факултетите. Подобно на опита на ICE (Аликанте).
• Развитие на ръководството, посветено на преподаването.
• Създайте и предоставете голямо разнообразие от предложения, основани на усещането и променящите се нужди и интереси на повечето учители.

Zabalza (2002) разкрива проблеми, пред които е изправен университетският факултет, отговаряне на основни и общи въпроси за обучаемите, като например аспекти, свързани с мотивацията на студентите или овладяване на ресурсите за развитието на учебните програми.

Друго основно обстоятелство би се отнасяло до II План за качество на университетите (Р.Д. 408/2001 от 20 април) от Р.Д. 1947/1995 от 1 декември, в който е създаден Национален план за качество на университетите. Както е посочено в Кралския указ “нашата университетска система се присъединява към инициативата на Европейския съюз чрез участие в „Европейската мрежа за осигуряване на качеството“ и целите на Болонската декларация, която в петата си точка прокламира насърчаването на европейското сътрудничество да се определят сравними критерии и методология, за да се гарантира качеството на висшето образование.

Проектът „Настройване на образователните структури в Европа“ от университетите в Деусто и Гронинген, е най-добрият пример за подготовка за европейската конвергенция на висшето образование, където се предлага методология, която гарантира качеството на преподаването и учебния процес на студентите. Накратко, както посочва Бенедито (2000), новото преподаване има голяма сложност и за да се развива то изисква промени от институционална и лична гледна точка. Иновацията е структурирана като серия от механизми и процеси, които са повече или по-малко съзнателни и систематични, чрез които се правят опити за въвеждане и насърчаване на определени промени в настоящите образователни практики (González and Escudero, 1987).

Изследванията на проблема за професионалната социализация на учителите в началото са в начален етап, въпреки че тази област на научни изследвания е имала силен импулс през последните 30 години в Съединените щати, Канада и страните от Европейския съюз. Познаването на процеса на вмъкване на нови учители трябва да се разглежда като обект на изследване и размисъл, около който да се формулират нови политики на продължаващо обучение на учители..

Този етап или момент на преход, преживян от новите учители в началото на кариерата им, е обстойно изследван и има обширна специализирана литература по темата. Във всички случаи има споразумения за необходимата пластичност и гъвкавост на работата на младите учители в различни етапи, под-етапи или фази с различни проблеми или характеристики.

Например, една от предшествениците е Vera (1988), която ясно определя тази тема: „Логично е да се мисли, че този период на транзит се открива, когато за първи път в професионален център се осъществява професионална отговорност, засягаща личността на дебютанта. Началният учител е човек, обикновено млад, който е в момент на преход между знанията, уменията, уменията и нагласите, научени в продължение на три години от теоретичните изследвания и въвеждането в действие на наученото в реалната рамка на педагогическата намеса»(1988, с.44).

Американските университети бяха пионери в създаването на Новото обучение на учители, Те са започнали едногодишен курс на обучение, който се състои в посещаване на Начални учители. Най-уместна беше подкрепата и съветите на други ветерански колеги като наставници и наставници.

Тези наставнически програми се преструват запознайте ги с това какво означава да се учим и в какви условия се учиш да работят заедно с ментор, да ги обучават да си сътрудничат в някои преподавателски дейности: участие в семинари, практически занятия, сътрудничество при оценката на работата, както и познаване на различните ресурси, предлагани от университета за обучение и преподаване (библиотеки, ресурсни центрове) и компютърни зали и т.н.), както и въвеждането им в организационната схема на функциите на различните центрове и отдели на институцията.

В това обучение е от основно значение наставничеството на ментор (Опитен преподавател в собствения отдел на учителя по роман). Това обучение трябва да бъде свързано с институционализирани процеси на акредитация и място за учители или други, които могат да бъдат предложени в бъдеще.

Обучението или наставничеството се определя от англицизма “наставничество”. Многобройни национални и международни групи инициираха изследвания в теоретични прегледи като казуси и теренни проучвания. Наставничеството, в допълнение към това да бъде катализатор за процеса на непрекъснато обучение в университета, съкращава кривата на обучение на учителя, която е интегрирана професионално и е полезна за структуриране на обучението, което се провежда на работното място.

Наставничеството се разбира като ресурс за промяна и подобряване. Опитът, направен в други страни, създава трудности в учебния процес. От институцията трябва да създадем програма за иницииране на начални учители, ментори и обучаващи се в нуждите, които те сами изразяват. Професор Ментор като фигура е от съществено значение в този процес на преподаване и обучение, той е експерт с повече професионални умения, придобити след години опит.

Основната цел на Ментора е да интеграция на членовете на организацията във всички аспекти, особено в изпълнението на Учението. Менторът трябва да предаде културата на организацията, към която принадлежи; Тя трябва да бъде ръководство за тези, които нямат този опит. Всички тези способности трябва да се предават чрез личен контакт на експерта с неговия наставник.

Наставничеството ще бъде включено в рамките на набор от действия, които ще бъдат разработени от университетската организация.

Международни теоретични прегледи на менторската техника идват от автори като: (Arends и Rigazio-Digilio, 2000; Holloway, 2001; Feiman-Nemser et al., 1999; Feiman-Nemser, 2001; Ganser, 2002; Hegsted, 1999; Fideler. и Haselkorn, 1999; Scherer, 1999; Serpell and Bozeman, 1999; Gold, 1999; Wang and Odell, 2002).

От многото университети, които имат програма за наставничество, ще изброим американските университети, които имат повече от десет години опит в разпространението на положителни резултати от ефективността на наставничеството при първоначалното обучение на учителя-начинаещи.

Университетите са:

• Проект за въвеждане на учители в Калифорния (MTIP).
• Програма за пенсионирани учители в Ню Йорк.
• Програма за подкрепа на учителите от Торонто.
• Програма за наставничество в неопределен район.
• Програма за подкрепа на учителите в Монтана.
• Тексас проучване за задържане на нови учители.
• Тексас Започва система за подкрепа на педагога.

Практическо приложение

1. Начална хипотеза.

Както видяхме във въведението необходимостта от първоначално и постоянно обучение на учители е изцяло в съответствие с Европейската конвергенция във висшето образование, която ще промени нашите университети през следващите години. Основната цел е създаване на учебни мрежи между различните факултети да се създаде първоначално и постоянно формиране на новия университетски преподавателски състав чрез педагогическите иновации на наставничеството. След откриването на нуждите на учителите-начинаещи в различни факултети, ще преминем към установяването на менторския период от експертния учител на новия учител, като присъстваме и адаптираме този процес към специфичния контекст на областта на знанието, в която е новият учител. С това първоначално обучение на новия факултет a институционализиране на този процес както и подобряване на качеството на университетското образование и по-добра адаптация към бъдещата европейска конвергенция във висшето образование.

2. Предистория и предишни резултати.

Има малко резултати с тази методология, които подкрепят изходната хипотеза. Тази стратегия за иновации в образованието се осъществява преди всичко сред студенти в различни испански университети, по отношение на новите учители, особено в САЩ, Канада и някои европейски страни..

В университета в Севиля се извършва проектът за наставничество „Симус“ сред учениците с добри резултати въз основа на обширните проучвания на изследователската група на Карлос Марсело. Успоредно с това в университета в Кастелон (Jaime I) и в Техническото инженерство в Мадрид се имплантират програмите за менторизация между учениците. В Университета в Овиедо проектът Ментор като система за дистанционно обучение, както и същият този проект, се осъществява от съветника по образованието на правителството на Естремадура..

Други проучвания предават резултати за адаптирането на менторските програми към първоначалното обучение на новите учители за Европейската конвергенция във висшето образование. По този начин работи като Оценката на обучението на новия факултет на Университета в Барселона, програмата за обучение на Института по здравеопазване “Карлос III” от Барселона, програмата за обучение по методология в здравните науки на правителството на Канарското правителство се включва наставничеството като образователна иновация в техните процеси на преподаване и обучение.

От публичните институции са изготвени доклади, в които наставническите процеси също са включени като голяма стратегия в обучението на новите учители:

• Програма за обучение и анализ на общото ръководство на университетите, като действие, предназначено за подобряване на качеството на висшето образование и дейността на университетските преподаватели. (Проект EA 2003-0040).
• Проект за обучение на университетските преподаватели от звено за качество на университетите в Андалусия (UCUA).

Като цяло повечето университети в Испания имат своя програма за обучение на учители, поради което тази методология на образователните иновации може да бъде включена във всички испански университети.

Нашата изследователска група е открила в различни проучвания значението на първоначалното и постоянно обучение на новите учители.

3. Конкретни цели.

• Подготовка на материала ad hoc оценка.
• Идентифициране на нуждите и проблеми на група новопостъпили учители в различни области на знанието, определящи общи слабости и разграничаващи специалности.
• Създаване на общи линии• полезно обучение за професионално усъвършенстване.
• Създаване на a група учители-наставници специализира в различни факултети и ги подготвя за поемане на задачата по наставничество за вниманието към специфичните образователни потребности на начинаещите учители и тяхното обучение по ценности.
• Анализ на взаимодействията и разговори между наставника и учителя-начинаещ като рамка за резултатите от надлъжни изследвания.
• Обучение на групата учители-наставници за европейското сближаване на висшето образование за последващото й предаване на групата на учителите-начинаещи, като се фокусира върху насърчаването на качеството.
• Оценка на обучението придобити от начинаещите учители, от менторите, както и от последствията, които произтичат от това в.

4. Методология и работен план.

Проблемът с първоначалното формиране на преподавателския състав на университета ни кара да насочим методологията към качествено и количествено намаляване. Първоначално ще бъде разработено интервю с полуструктуриран модел, за да се получи информация, свързана с проблема на новия учител, както и с настоящото положение на експертните учители..

Това е нашето намерение познават професионалните условия от диагностична гледна точка. Ще класифицираме участниците въз основа на времето, което са свързани с университета и тяхната област на познание. Транскрипцията и анализът чрез кодиране на интервютата (Miles and Huberman, 1994), извършени от двама изследователи чрез свързани кодове и дискусия за тях, противопоставят вътрешната надеждност на изследователите; условие за достоверността на резултатите. Това ще бъде подкрепено от компютърната програма за анализ на качествени данни Atlas / ti, версия 4.2 за Windows. В тази първа фаза на подготовка на интервюто ще се проведе пилотен тест с намален брой участници, които принадлежат към категориите начинаещи или експертни учители..

по-късно, ще събираме информация чрез директно наблюдение и чрез оценките на всеки факултет за всички медиационни променливи, които могат да повлияят на последващото изпълнение на програмата за наставничество и за правилното създаване на Плана за първоначално обучение, разработен да се прилага както за ментори, така и за начинаещи учители.

Тази статия е чисто информативна, в онлайн психологията нямаме възможност да поставим диагноза или да препоръчаме лечение. Каним ви да отидете при психолог, за да се отнасяте по-специално с вашия случай.

Ако искате да прочетете повече статии, подобни на Подобряване на първоначалното обучение на новите учители, Препоръчваме ви да влезете в нашата категория социална психология.