Множество интелигентности в училищните училища на бъдещето

Разбирането за съществуването на множество интелигентности в класната стая е първата стъпка в оформянето на по-приобщаващо училище. Много от образователните модели, с които работим днес, са склонни да ограничат конкретния потенциал на всеки ученик, без да се съмнява, че се нуждаем от алтернативен, по-чувствителен, разнообразен и революционен модел..

Моделът на "Множество интелигентности."„Преди трийсет години беше обявен от Хауърд Гарднър. И все пак, ние продължаваме да подчертаваме нейните нови постулати и нейния вдъхновяващ характер, когато става въпрос за напредък в областта на образованието. Казваме това за почти очевиден факт: голяма част от образователната система продължава да се установява в традиционните педагогически проекти.

Ние сме наясно, че не винаги е лесно да се отговори на разнообразието на класната стая, когато имате голям брой ученици в клас за всеки учител. Не е лесно или когато образователната общност не се подкрепя от политическите и социални организации или понякога от семействата на самите деца. Въпреки това е трудно да се игнорира.

Настоящото и бъдещото общество е потопено в постоянна промяна. Модерността ни е не само по-сложна, но също така изисква много повече от себе си. Ако училището не е в хармония с динамиката, която се случва в тази екзосистема, за която говори Бронфенбренер в своя модел, ние ще проектираме пред света неподготвени хора, зле подготвени да развиват ефективно и да насърчават истински напредък в лицето на утрешния ден..

"В бъдеще ще можем да индивидуализираме, да персонализираме образованието толкова, колкото искаме".

-Хауърд Гарднър-

Множество интелигентности в класната стая, как да работят с тях?

Моделът на Гарднър е част от ключова идея: няма нито един тип интелигентност, но всеки човек има голямо разнообразие от когнитивни умения, които го правят уникален. Трябва да се каже, да, това тази теория винаги е получавала критики. Така статии като тези се появяват в космоса Психология днес те ни напомнят, че литературата, която подкрепя тази теория, все още има пукнатини.

Сега може да се каже, че е собствена Гарднър многократно е посочвал, че повече от теоретичен модел, многобройните интелигентности са рамка, от която да се гледа на преподаването от по-широка перспектива., богати и преди всичко включително. Това е референция, която може да послужи като вдъхновение за популяризиране на потенциала на учениците, да ги научи да мислят по различен начин, да откриват своите способности и да ги използват в своя полза..

Сега нещо, което учителите със сигурност знаят, е, че прилагането на модела на множество интелигентности в класната стая не е просто. Трябва да прегледате настоящите образователни модели, имате нужда от учители и ангажирани учители, както и адекватни последващи действия за оценка на постигането на целите на учебните програми, че обучението е значително и че всяко дете показва прогресивен и благоприятен напредък.

Нека да видим какви техники могат да ни позволят да приложим теорията на множество интелигентности в класната стая.

Активни методологии

Активните методологии са подходящи за насърчаване на автономията и участието на ученика в учебния процес. С тях, детето става по-главен герой на своето обучение, престава да бъде пасивен приемник на знания, за да се превърне в генератор на знания, интегриращи процеси като творчество, отговорност, групова работа, любопитство ...

• С тази нова перспектива студентите могат да вземат решения, да регулират своето учене, да преориентират своите задачи и механизми за познание, така че (под постоянния надзор на учителя или учителя) могат да постигнат желаните цели..

също, този тип методики трябва винаги да присъстват на официалната учебна програма и да следват подходящ проект за оценка.

Учебни единици, базирани на проекти

Реализацията на проекти за работа с дидактични единици е друг много подходящ механизъм за насърчаване на множество интелигентности в класната стая. Те също са ресурс, който изисква определена доза творчество от страна на учителите.

• С тях се облагодетелства придобиването на нови знания, както и активната работа, любопитството и че в същия проект могат да бъдат разработени различни видове интелигентност..
• Те трябва да бъдат привлекателни проекти, насочени към разнообразието на класната стая, които улесняват мотивацията и насърчават учениците да използват различни канали за обучение (нови технологии, устна и писмена комуникация, търсене на информация извън самото училище ...).

Индивидуално обучение

Както посочихме при интегрирането на проект на множество интелигентности в класната стая, ангажирането на учителите е необходимо преди всичко. Затова е важно инструкцията да бъде индивидуализирана, доколкото е възможно. Така че, това е Необходимо е учителят да наблюдава и интуитира какви задачи са най-подходящи за всеки ученик.

• Студентът кинестетика, например, ще бъде по-добър ученик, когато процесът на обучение се фокусира върху задачи, в които той трябва да се движи. Студентът с лингвистична интелигентност ще бъде този, който има най-голям интерес в четенето и писането ... Затова е интересно да имаме този умел вид, способен да оцени потенциала на всяко дете.
• Обаче, че всеки човек се откроява в една (или няколко) интелигентност не означава, че другите трябва да бъдат пренебрегнати.

на Образованието, основано на този модел, винаги ще се опитва да подобри всяка когнитивна област, всеки процес, който интегрира всяка от тези интелигентности.

Разберете как съответстват няколко интелигентности (и упълномощавате)

Гарднър, Фелдман и Кречевски (2000) посочват, че една или повече интелигентности могат да се появят в рамките на всяка дейност, която работи в класната стая.. По този начин, ако изберем като проект да познаваме сините китове, можем да насърчим от натуралистичния интелект, до междуличностните (работа в групи), лингвистиката (материал за четене по темата) и дори мюзикъла (да слушаме песните на китовете)..

Сега нещо, което Гарднър посочва, е следното: множество интелигентности се развиват и се появяват през целия ни жизнен цикъл. Често те дори зависят от зрелостни фактори (като кинестетично-телесна интелигентност). Всички те са аспекти, които учителите трябва да разберат, запомнят и разгледат.

В заключение, трябва да се отбележи нещо очевидно. Този модел несъмнено изисква по-големи ресурси, инициатива и ангажираност от страна на всички социални агенти. Увеличаването на преподаването, правейки го по-приобщаващо и чувствително към нуждите на бъдещето, несъмнено е важна цел.

Училищата на бъдещето изискват преди всичко отговорност и твърди ангажименти.