Талантливите ученици различават индивидуалните различия между децата с изключителна интелигентност

Какви характеристики определят талантливите деца?

Като цяло можем да кажем, че интелектуалното му развитие винаги е по-напреднало от очакваното поради неговата възраст. Например, ако повечето деца винаги са в състояние да кажат няколко думи година и половина след раждането си, един талантливо дете има репертоар от думи, два или три пъти по-големи, отколкото достигат до тази възрастова група..

Талантливите ученици: какви фактори правят детето с високи способности?

Когато талантливото дете започне училище, основно това, което забелязвате, е: бързо мислене, лесно създаване на много по-сложни отговори и много добро използване на информацията. Тези деца може да изискват адаптирани образователни стратегии, тъй като може да се окаже, че крият таланта си в нормативна класа, отегчават или напускат класове. За този и още много други въпроси можем да си зададем следните въпроси: Какви гаранции е да бъдем част от надарени ученици? Талантливо дете е успешен възрастен?

Не е задължително.

Контекстуални променливи

Трябва да вземем предвид някои променливи от контекста, който всяко дете може да има. От една страна подкрепата (или отсъствие на това) от техните родители, законни настойници или роднини. Има случаи, в които семейството не ги подкрепя, обезценява факта на обучение и инвестира време в обучението и подчертава необходимостта от заплащане да се донесе в края на месеца. Това може да накара детето да остави встрани таланта си и да се съсредоточи върху изпълнението на това, което родителите му искат от тях. Училището може да пренебрегне таланта, да накара детето да не получи адаптирано образование и детето да се отегчи и да напусне часовете. Или средата на приятелите може да накара детето да скрие способностите си чрез подигравателен, това може дори да предизвика динамика на тормоза.

Икономически обстоятелства в която лицето е познато и играе важна роля. Има семейства, които не могат да финансират обучението на децата си, тъй като икономическото им положение не позволява това, дори и двамата родители да работят и да има определени стипендии или стипендии. Следователно, детето ще трябва да се адаптира към ситуацията и талантът му няма да може да се развива според очакванията.

И накрая, има и други променливи, които трябва да бъдат подчертани, като например възможностите, които всеки от тях предлага на живота или собственото си здраве.

Анализиране на реални случаи

Всичко това е отразено в проучване, проведено от Мелита Оден заедно с Терман през 1968 г., в което са сравнени 100-те най-успешни мъже и 100 по-малко успешни мъже в група; определянето на успеха като празнуване на работни места, които изискват техните интелектуални подаръци. Успешните бяха професори, учени, лекари и адвокати. Неуспешните включваха електроника, техници, полицаи, дърводелци и басейни, както и неуспешни адвокати, лекари и учени. В проучването бе направено заключението, че успешните и неуспешните почти не се различават по средния коефициент на интелигентност. Във всеки случай различията между тях се оказаха в доверието на родителите, упоритостта и принципите на насърчаване..

Умни деца и възпитание

Когато говорим за интелигентни деца, основният критерий се фокусира върху интелектуалния коефициент и академичната среда, но трябва да вземем предвид и фактори socioemotional. В изследването, проведено от Терман и Мелита, можем да видим ясна пристрастност в извадката, тъй като това е само университетско население. Терман накрая стана убеден генетик, но не взе предвид историческите променливи на момента като война и т.н. Много хора умират там, други поради алкохолизъм, самоубийства ... фактори, които са свързани със социално-емоционалните характеристики.

Alencar и Fleith (2001) отбелязват по-малък акцент върху емоционалното развитие, дължащо се на хегемония на образователни планове Малко се фокусира върху укрепването на позитивна концепция за себе си и насърчаване на социалното му развитие. Те също така отбелязаха, че по-голямата част от представените досега доклади по темата не са свързани със социално-емоционалното развитие. Терман обаче призна, че децата, които са имали коефициент на интелигентност над 170, са имали затруднения в социалното приспособяване, тъй като техните учители ги смятат за изолация (Burks, Jensen and Terman, (1930), Gross (2002)).

Емоционалната уязвимост също е била открита, по отношение на способността на тези ученици да разберат и се ангажират с етични и философски въпроси, преди да е разработена емоционална зрялост за справяне с тези видове проблеми (Hollingworth, 1942)..

Талантливите ученици и училищните очаквания

Като външни агенти можем да наблюдаваме как студентите с по-високи интелектуални способности са склонни да страдат от това, което Терсаси нарече „отрицателен ефект на Пигмалион”. Това се случва, когато, тъй като има талантливи студенти, които имат по-висок потенциал от професорите, последните очакват да постигнат средна стойност от тези студенти, а след това насърчават някои студенти да се представят добре под на техните реални способности (Terrassier, 1981).

Като последна точка, заслужава да се спомене проучване, проведено на откриване на талантливи ученици, в които бяха анализирани структурите на имплицитните теории на интелигентността на педагозите и връзката между тях и вярвания за идентифициране на надарени ученици. Преподавателите, които оцениха креативността като важен атрибут на интелигентността, предпочитат много методи за идентифициране на надарени ученици.

Напротив, педагозите, които подкрепиха използването на тестове за разузнаване като основна база за идентифициране на таланти, като цяло се съгласиха, че Капацитет за анализ тя е част от структурата на разузнаването (García-Cepero, et al, 2009).

Библиографски препратки:

• Alencar, E.M.L.S. & Fleith, D.S. (2001). Superdotação: determinantes, educação e ajustamento. Сао Пауло: ЕПУ.
• Garcia-Cepero, M.C. & McCoach, D. B (2009). Имплицитни теории за интелигентността и убежденията на педагозите за идентифициране на надарени ученици. Universitas Psychologica 8 (2) 295-310.
• Търман. L. M., & Oden, М. H. (1959). Генетични изследвания на гения. V. Талантливи в средата на живота: Тридесет и пет години проследяване на по-висшето дете. Станфорд, Калифорния: Станфорд университет Прес.
• Terrassier, J.C. (1981/2004). Очаквайте свръхчувствителност или прекомерна опасност (6-то изд.). Париж, ЕСФ.