Психологията на творчеството и творческото мислене

Дори и днес може да се счита за съвсем скоро началото на изследвания и проучвания в областта на познанието за творчеството.

Първите приноси на автори като например Де Боно, Osborn или Торънс датират от шейсетте години насам, така че практическото прилагане на всичко, което се намира на теоретично ниво в училищата, все още е малко и недостатъчно.

Какво е творчество?

От областта на психологията експертите, които са подходили към тази тема, определят креативността като процес на изработване на оригинални продукти чрез нетрадиционни начини, като се започне от наличната информация и с цел решаване на проблеми или самореализация на индивида (доколкото позволява развитие на личните интелектуални способности).

така, Guiford Той подчертава характерните умения на творческите личности: плавност, гъвкавост, оригиналност и дивергентно мислене (от друга страна той подчертава разликите между креативността и интелигентността). През деветдесетте години, Csickszentmihalyi дефинира творчеството като състояние на съзнание за решаване на проблеми, в които действат три елемента: поле (място или дисциплина, където се случва), човек (който извършва творческия акт) и област (социална група от експерти). И накрая, последният принос на Майерс потвърждава съществуването на пет компонента на творчеството: компетентност, въображаемо мислене, дързост, вътрешна мотивация и творческа среда.

От друга страна, заслужава да се подчертае субективната природа, свързана с творческия капацитет. Този факт може да улесни генерирането на някои погрешни убеждения относно понятието за творчество, давайки му конотация на дар, когнитивна дезорганизация или непременно свързана с високо културно ниво като предпоставка. Така че днес изглежда има консенсус да се разглежда творчеството като човешки потенциал, до който всички индивиди могат да се възползват неясно. В съответствие с това последно, множеството социални, културни и исторически влияния се превръщат в основни фактори, свързани с развитието на творчеството.

Как да развием творчеството?

За да дефинира концепцията за творчеството и методологията, която може да бъде въведена за нейното развитие и овластяване в училище, Де Боно предложи като съществени елементи на творческото мислене свободата на изразяване, липсата на задръжки, избягването на критични преценки и стимулиране на нови идеи по време на творческия процес.

Сред техниките за използване на този автор се подчертава следното, което благоприятства способността за анализ, синтез, прилагане на логическо мислене и вземане на решения:

• Помислете за всички фактори (CTF).
• Използвайте положителни, отрицателни и интересни разсъждения (PNI).
• Помислете за други гледни точки (OPV).
• Оценка на последствията и последиците (CS).
• Вземете предвид възможностите и възможностите (PO).
• Не забравяйте основните приоритети (РВ).
• Ясно дефинирайте целите, целите и целите (РМО).
• Търсене на алтернативи, възможности и опции (АРО).

Други изследвани техники съответстват на констатациите за методологии като морфологичния анализ на Цвики, списъкът на атрибутите на Крофорд, бурята на идеите на Озборн, разнопосочната мисъл на Де Боно, синектиката или психодрамата, между другото.

Свързана статия: "14-те ключа за подобряване на творчеството"

Конвергентно мислене и различно мислене

В отговор на човешкото същество към околната среда могат да се разграничат, както показват научните изследвания, два различни начина на познавателна реакция: конвергентно мислене и различно мислене. Последното се нарича също първично, странично, аутистично или множествено мислене и се характеризира с това, че не е подчинено на съзнанието или следва логическото или по-простото, представя силно символичен характер и се асоциира с фантазия или творческо мислене..

Напротив, конвергентно мислене, известно още като вторичен, вертикален, реалистичен или следващ той действа в обратната посока на предишната: работи съзнателно и следвайки връзките между елементите по логичен начин и по-ориентиран към външната реалност.

Когнитивни, емоционални и екологични фактори в творческия акт

Има три основни области на влияние, които засягат естеството на творческия процес: познавателни, емоционални и екологични.

Когнитивни фактори

Познавателните фактори се отнасят до набор от процедури, които се намесват както при приемането, така и при изготвянето на информацията който е представен на субекта.

В развитието на творческия капацитет са открити следните когнитивни процеси:

Възприятието

Тя се отнася до улавянето на представената информация. За повишаване на творчеството е необходимо пълно отваряне на сетивата, които позволяват оптимално приемане на външни стимули, които улесняват възможността за създаване на субекта. Важно е да се отървете от предразсъдъците и не много гъвкавите оценки, в допълнение към ясния капацитет за дефиниране на проблемите и задачите, които трябва да бъдат решени..

Процесът на разработване

Тя е свързана с концептуализацията и разграничаването на установената връзка между различните данни. Неговата основна характеристика е мулти-асоциативният капацитет за гъвкаво и едновременно обработване на различни видове информация.

Различни гледни точки могат да бъдат взети за оценка на процесите на разработване, като например: стилове на мислене (дивергентни или творчески и конвергентни), умения за мислене (плавност, гъвкавост и оригиналност, които предлагат оригинални или нови отговори) и стратегии за мислене (несъзнателни начини за организиране на информация, базирана на полезността, наблюдавана при нейното прилагане в минали ситуации).

Ефективни фактори

Що се отнася до емоционалните фактори, можем да разграничим някои елементи, които изглеждат като централни

за мобилизиране на творческия потенциал:

• Откриването на опит: степента на любопитство или интерес в контекста на индивида, който поддържа открито и позитивно отношение към външните преживявания и ги преживява по определен и алтернативен начин;.
• Толерантност към двусмислиетоспособността да остане спокойна в объркани или нерешени ситуации, като се избягва падането на импулсивен отговор.
• Положително самочувствие: приемане на себе си и собствените си особености (както силни, така и слабости).
• Работата ще: имат висока мотивация за изпълнение на поставените задачи или цели.
• Мотивация за създаване: имаме силен стремеж и интерес да развиват собствените си творения или да участват в чуждите.

Екологичните фактори

Накрая се отнасят и за факторите на околната среда условията на физическия и социалния контекст, които улесняват развитието и актуализирането на творческия потенциал. Екологичните характеристики, които благоприятстват творческото изразяване, са предимно самочувствие, сигурност пред другите и оценка на адаптивните индивидуални различия.

Освен това е доказано, че социално емпатичната, автентична, съгласувана и приемаща среда позволяват на индивида да предприеме нови проекти, като същевременно минимизира страховете от потенциални или неизвестни рискове..

Етапи на творческия процес

Приносите, които Валас направи в средата на миналия век въз основа на творчеството си, които се стремят да подредят процеса, който се среща във всички творчески разсъждения, разграничават четири основни фази, които имат гъвкав и отворен характер: подготовка, инкубация, осветление и проверката.

• Препаратът: Изчерпателната формулировка (и преформулиране) на проблема се извършва, като се вземат всички възможни насоки за неговото решаване.
• Инкубацията: за да могат да усвоят нови подходи, които не нарушават яснотата в мотивите, има момент на пауза и разстояние в опитите за решаване на задачата.
• осветлениефаза, в която внезапно или алтернативно чрез алтернативни асоциации между наличните елементи се достига творческият продукт.
• проверка: На този етап се извършва стартирането на намереното решение, а впоследствие се извършва оценка и проверка на прилагания процес, за да се намерят силни и слаби страни.

Размерите на творчеството

С цел постигане на задоволително индивидуално развитие в образователната област установени са редица измерения на творчеството като компоненти на процеса на узряване, чиято връзка между тях трябва да има интерактивен, динамичен и интегративен характер.

Тези размери са следните:

• аксиологичен: трябва да знаете причините, които са мотивирали човека да създава определени ценности.
• емоционален: се отнася до идентифицирането на познавателни продукти и да ги оценява като такива.
• познавателен: по отношение на функционалността и способността за мислене.
• труд: определя се от развитието и трансформацията на познавателните продукти.
• Lúdica: креативността има забавен компонент.
• участие: е свързано с колективното прилагане на творчеството, което позволява съвместна работа между различните ученици.
• общителенПроцесите на творческо мислене улесняват диалога, способността да се спори и разбере генерираните идеи.
• град: поради пространствената близост между индивидите съществуват креативни и динамични напрежения, които ги захранват.

Пречки в развитието на творчеството

Доказателството е осезаемо, че не всички студенти са способни да развиват творчески отговори със същата интензивност на дадена задача. Така че изглежда има консенсус сред експертите по въпроса, че има набор от фактори, които действат като недостатъци или пречки, които ограничават интернализирането на тази творческа способност за учениците..

Наред с другото, те могат да изпъкват: принудителна среда, която не позволява спонтанното изразяване на идеи, склонността да се съди и критикува различни гледни точки, да се съсредоточи върху изтъкването само на допуснатите грешки, основани на негъвкави и стереотипни методологии, поддържайки далечно отношение други, предотвратяват зачитането на уникалността на индивидите, като намаляват самочувствието им и насърчават страха от подигравки и др..

Изглежда, че въпреки раждането всички човешки същества притежават еднаква способност да развиват значително творчеството си, Съществуването на постнатални фактори на околната среда играе обезкуражаваща роля за споменатия творчески капацитет, прилагане на практиките, описани в предходния параграф. Затова трябва да осъзнае колко тези практики нанасят вреда на цялото студентско тяло, тъй като те ограничават изразяването на един вид алтернатива, оригинална и новаторска мисъл..

Като заключение

Творчеството става способност, която произтича от сливането на фактори, които са по-скоро екологични, външни и придобити. Ето защо тя трябва да насърчава максимално развитието си от семейната и образователната среда едновременно.

За да се направи това, трябва да се преодолеят различни бариери, свързани с предразсъдъци, критики и отрицателни оценки, приложени към алтернативни и / или необичайни начини за решаване на дадена задача, разкриване на разсъждения и т.н., които изглеждат традиционно социално вкоренени..

Библиографски справки

• Csíkszentmihályi, M. (1998). Творчество, подход. Мексико.
• De Bono, E. (1986): Странично мислене. Испания: издания на Paidós.
• Guilford, J.P., Strom, R.D. (1978). Творчество и образование Буенос Айрес: издания на Paidós.