Образователната задача на всички! Нека научим да мислим!

За да се образоват е да се социализира, тя е да се включи културата, тя е да ръководи. Образованието за обществото и за културата е в същото време насочващо живота и включващо функционално обучение, което е свързано с околната среда. Всеки индивид идва в този свят в определено общество и се интернализира, “apprehends” културата на това място. От най-ранното си детство човешкото същество изгражда собствената си идентичност от преживяванията и оценките, които получава от своята социална среда: родители, учители, колеги. за себе си Опитът на семейната среда допринася за формирането на тази идентичност. Това е така заради характеристиките на детето, когато се ражда, и поради вида на връзките, които установява с родителите. По-късно училището ще предостави на индивида нов сценарий с по-голяма и по-сложна социална организация и с нови преживявания с възрастни и връстници..

Обучението да живеем заедно и да създаваме социални умения е една от основните функции на училището, което допринася за социализацията на учениците. Да се ​​обучава е да се социализира. Един от начините да се преподава съжителство е да се обучават в социални умения. Социалните умения или умения са начини за познаване на другите. Обществеността не е нещо вродено. Това е нещо, което се научава и тези обучения се разглеждат като умения, способности или социални умения, които образованието трябва да допринесе за развитието си. Чрез този процес на социализация човекът придобива модели на поведение, норми и доминиращи вярвания в обществото, които се ценят и приемат от обществото като такова. Това е процес, свързан с развитието на други способности: интелигентност, афективност, лична идентичност. Афективните, социалните и когнитивните аспекти на поведението са неделими.

Да се ​​знае как да се развива в социална среда е много важно за психичното развитие на човека. Социалните възможности са свързани с отношенията между детето и възрастните: родители и роднини, учители, възрастни като цяло, което ще представлява за него източник на образователна, езикова, културна и социална трансмисия. От друга страна, съществуват социалните отношения между самите деца, в които се открояват аспектите на сътрудничеството и отношенията в равенството.

Оценката на социалното поведение се извършва чрез директно наблюдение в обичайните ситуации. Ето защо, студентът трябва да се ръководи от представяне на модели, които обясняват стъпка по стъпка как да развият своето поведение; симулиране на ситуации, в които учениците трябва да повторят модела; адекватно ”обратна връзка” за собственото ви поведение, предлагайки подходящите предложения.

Това усвояване на общи стратегии достига своя връх в обучението да се мисли и дори повече, в обучението да се учи: инструкция, която може и трябва да се направи през различните области. Способността да се мисли е сложно умение, което не съвпада с познанието. Знанието и мисълта са взаимозависими, но различни. Умелото мислене би било способността да се прилагат ефективно знанията. Способността за мислене подлежи на модификация и подобряване с обучение. Ефективното обучение изисква тези умения и стратегии да бъдат прехвърляни и адаптирани към нови ситуации или проблеми, които преди това не са имали опит. Да се ​​научим да мислим ще допринесе за подобряване на интелектуалното представяне на абстрактните предмети и за повишаване на училищната работа и компетентност в социалните ситуации.

Затова можем да заключим, че понякога човешкото поведение зависи толкова много от хората, които искат да знаят, колкото искат да мислят. Предходните знания, с които се занимаваме с обучението и контекста, в който тя се извършва, ще бъдат други важни фактори. Трябва да сме в състояние да екстраполираме наученото поведение към реални житейски ситуации, и преди всичко трябва да сме в състояние да правим изводи за ситуации, в които никога не сме се срещали, знаейки как да ги разрешим задоволително. Трябва да подготвите хората да:

а) Да знаят как да решават проблеми, като представят проблемни ситуации, като прилагат модел за неговото решаване с няколко фази: разбиране на проблема, разработване на план, изпълнение на този план и проверка на резултатите.

b) Научете се да бъдете креативни, чрез стратегии, които благоприятстват творческото мислене: анализа на предположенията, вихъра на идеите ...

в) Прилагане на дедуктивно и индуктивно разсъждение, чрез способността да се мисли според принципите на заключение.

г) Метапознание, т.е. познания за знанията, свързани с стратегии за контрол на мисълта. Възможностите на метакогнитивния или когнитивния контрол правят възможно планирането и регулирането на ефективното използване на знания, стратегии и познавателни ресурси, достъпни за субекта. Ще е необходимо да се благоприятства, че всеки знае по-добре собствените си възможности и ограничения.

Разнообразие от програми за преподаване и мислене са програмите за обучение. Сега, методите на изследване, които трябва да бъдат предпочитани, са тези, които предразполагат към по-добро и по-функционално обучение, а не към тези, които се подготвят за изпити. Следва да се подчертае следното:

1. Основни инструментални умения или техники: \ t

те са достатъчни, за да знаят как да разбират и усвояват изследваната информация:

- Четене с разбиране, подчертаване на техники, завършване на резюмета и диаграми, концептуални карти ... - Техники за събиране на информация по темата, използване на речници, бележки ... - Техники за подобряване на запазването и изземването.

2. Мотивационните фактори

За да научите, трябва да бъдете мотивирани. Понякога можете да прибягвате до външна мотивация, чужда на самата задача, като награди или наказания. Но идеалът е да се постигне вътрешна мотивация, т.е. мотивация, свързана със самата задача или дейност, която след това се извършва сама по себе си, със собствена стойност, а не с последствия, които могат да бъдат свързани с неговия резултат..

3. Други стратегии и обстоятелства:

да научат студентите да планират работното си време и да знаят какви са необходимите условия на учебната среда: място, светлина, температура ...

Въпреки всичко гореизложеното трябва да вземем предвид индивидуалните различия и да наблюдаваме характеристиките на неквалифицирания мислител, за да локализираме дефицитни когнитивни функции и да наблюдаваме дали е във фаза на въвеждане, изработване или излизане от мисълта (обработка на информация). Индивидът трябва да бъде обект на специфична намеса за нейното коригиране и подобряване. Предполага се, че функционирането на интелигентността може да бъде модифицирано и подобрено, но очевидно е необходимо да се определи в коя фаза настъпват дисфункциите, за да се приложи правилно образователната процедура, която им осигурява средство за защита..

Сътрудничеството между бащите, майките и учителите, обменът на информация с тях и участието им в образованието на децата им са основни елементи в конфигурацията на истинска образователна общност, в която се развиват и развиват поколенията на най-младите. , Именно в тази общност се провеждат най-персонализираните процеси на образование. Задачите на учителите заедно с ръководните екипи са свързани с персонализирането на преподаването и освен това работата на сътрудничеството с майките и бащите е едно от основните ядра на преподавателската функция и е в основата на всяко образователно действие..

Училището е място за съвместно съществуване и място, където хората живеят заедно. Изучаването на съвместното съществуване в училище ще се случи не толкова чрез изрично указание, а по-скоро от начина, по който той съжителства. Общуването, сътрудничеството, подкрепата, спазването на правилата ... е нещо, което освен, че е обект на образование, трябва да съставлява тъканта на училищния живот и социализиращата функция.