Значение на адекватното използване на невербалния език в микро-преподаването

Езикът в човешкото същество представлява едно от най-важните средства за своето развитие, то е разделено на вербално и невербално. В процеса на комуникация невербалният език е 60% релевантен. Ето защо доброто използване от събеседника ще има добри последствия върху вниманието на приемника. Значението на изследванията на невербалния език в микро-преподаването дава възможност да се повиши качеството на преподаване чрез насърчаване на академичните постижения и интерес. В това изследване методологията на обучението беше оценена от трима отлични учители, които показаха значението на невербалния език в тяхното преподаване, отразено еднакво в техните ученици, тези, които проявиха интерес и мотивация към тяхната професия..

В тази статия на PsychologyOnline ние показваме проучване, което показва значение на адекватното използване на невербалния език в микро-преподаването.

1. Невербален език в преподаването
2. методология
3. Обсъждане на резултатите
4. Сравнение на количествени и качествени резултати
5. дискусия

Невербален език в преподаването

Езикът в човешкото същество представлява едно от най-важните средства за неговото развитие. Този насърчава комуникацията между отделните индивиди. Този език е разделен на вербален и невербален; това е, устно и към което се отнасят съответно пози и жестове на индивида по време на реч. Последното генерира до голяма степен импресии, получени от говорител; следователно убеждението, интересът и доверието, наред с други характеристики, с които предаваното съобщение е класифицирано. Движения, пози, облекло, възраст, пол, дори миризма са част от невербалното изразяване; самото изображение, което се прожектира пред обществеността.

Комуникацията има значение в обществото, тъй като изпълнява ролята на взаимоотношенията и взаимодействието между хората за приспособяване към околната среда. В рамките на комуникационния процес е установено, че 35% от значимостта е заета от паралея, 7% от значението и 55% от невербалния език (Mehrabian A., 2010). Проверено е във връзка с предишни изследвания и предишни проучвания за правилното използване на невербален език от събеседник, което има отражение върху вниманието на получателя.

Образованието има социални и информативни цели, където ефективността ще зависи в по-голяма степен от начина на предаването им. Беше проучено, че академичното представяне и интересът са свързани със стила на преподаване, което означава, че е важно да се анализира и задълбочи това. От друга страна, мотивацията е незаменима променлива за ученето, тъй като насърчава работата и интереса на получателите (учениците). По същия начин взаимодействие между учителя и студентското тяло в рамките на учебната стая е от първостепенно значение за преподаването и ученето, тъй като това зависи от насърчаването на положително поведение или отговори от получателите (в този случай учениците).

По този начин е възможно да се предостави необходимата информация за повишаване на осведомеността по темата, както и да се осигурят необходимите инструменти за правилно развитие на обучението в класната стая, в полза както на учениците, така и на учителите. Очаква се също тя да създаде положителна промяна, която да доведе до по-добър процес на преподаване и обучение.

Друга основна характеристика на комуникацията е образ на събеседника, тъй като предава идентичност и личност, което ще повлияе на изразяването на правилно предаване и съответствие на съдържанието. Последните данни и изследвания твърдят, че вниманието на получателя е свързано с правилното използване на невербалния език. Макар да е вярно, че голям процент от предаденото послание е квалифициран по физическия облик на субекта, в класната стая, учителят трябва да го използва добре. Тъй като си представяме, че учител, който представя своите ученици с неподходяща рокля, с качулати панталони и джапанки, биха осигурили на пръв поглед безгрижна и незаинтересована личност в работата си..

Едното е извършено разследване на невербален език в микро-преподаването в професорите на Универсидад Ибероамерикана. Където всеки от тях е оценен чрез метода на наблюдение, както и въпросник е приложен към всеки от учениците на техните столове.

Сред получените резултати може да се заключи, че съществува силно значение на невербалния език, където избраните професори за отлични постижения в своя катедра показват мотивация, познаване на техния район, генериращи интереса към същия, както и фасилитатори в разбирането на различните теми.

методология

Оценете формата на невербалния език, както и анализирайте вида на невербалния език, използван от професорите от ибероамериканския университет, които преподават курсове по психология. Както и класификацията на невербалните езикови движения, които се използват при преподаването на клас.

Демонстрирайте значението на доброто използване на невербалния език в ученето, потвърдете, че доброто използване на невербалния език води до по-добро внимание от учениците и намиране на подходящи движения за по-добро представяне от учителите.

Характеристиките на учениците могат да се различават, или по интереси, разпределение в класната стая, комфорт, вентилация. Също и графикът на класа, както и продължителността, която имате.

Разполагаемостта на учителите при преподаване на класа.

Няма елементи на пол, възраст, професия, университет по произход, старшинство и специалност на учителите.

Това проучване се основава на метод за наблюдение без участник да оцени учителя чрез наблюдение на начина му на преподаване на класа, заедно с въпросник, който има реагенти, които измерват невербалния език на учителя, адресиран до учениците на учителя, където те оценяват своите характеристики и работата си като учител.

на Характеристики на населението: преподаватели от Универсидад Ибероамерикана, които преподават дисциплини по степен по психология. Името на преподаваната дисциплина е Neuroanatomy, 2-ри семестър на женски и мъжки.

Те са професори както на мъже, така и на жени. От мексиканска националност и средно високо социално-икономическо ниво.

на критерии за подбор бяха във връзка с въпроса за невроанатомията, от същия семестър, от степента на психология в Универсидад Ибероамерикана.

От инструментите, използвани в изследването, имаме a въпросник: където учениците оценяват учителя си с 48 реактиви, които измерват характеристиките и начина на преподаване на учителския клас.

Вторият беше Неучастие на наблюдение: посещаване на часове, преподавани от избрания учител, където ще се анализира метода на преподаване, приложен от същия. Това е, като се вземат предвид вербалните и невербалните характеристики. Когато се вземат предвид аспекти.

Обсъждане на резултатите

Чрез приложния инструмент за наблюдение на преподавателите при преподаване на занятията от изследователите, a Анализ на невербалния език на оценяваните учители, въз основа на характеристиките на учителя, когато преподава неговия клас. Резултатите бяха следните:

• Счита се, че учителите имат правилното облекло за своята професия, което показва съгласуваност с тяхната професия.
• Тонът на гласа, използван от учителите, се счита за адекватен.
• Използването на ръце, което учителите имат, когато изразяват себе си, е много добро, което спомага за разбирането и вниманието на учениците едновременно.
• Преместването, което учителите имат в класната стая, е адекватно, което позволява на техните ученици да имат повече визия за учителя, когато преподават своя клас, и следователно следват този фокус на вниманието..
• Що се отнася до използваните от учителите жестове, не беше възможно да се стигне до общо заключение, тъй като всяка група поддържа различна позиция. Първа група смята, че жестовете са малко, втора група оценява тези жестове като достатъчни, а група 3 от своя страна смята, че това са много.
• Инструментите (аналогии, слайдове, изложба, черна дъска, видеоклипове), използвани от учителите, бяха достатъчни, което позволи по-добро разбиране от учениците им.
• Може да се възприеме, че учителите се възползват от паузите, когато обясняват на класа, което може да направи разбирането малко по-досадно..
• Всеки от преподавателите демонстрираше различно използване на скоби, където един от тях се възползваше от тях, подчертавайки по-подходящите знания, друг достатъчно, а един от тях не ги използваше много..
• Учителите не показват употреба на пълнители.
• Също така учителите демонстрираха визуален контакт със своите ученици, което благоприятстваше вниманието на техните ученици.
• По отношение на скоростта, с която обясняват на своите ученици, двама от професорите не обясняват нито много бързо, нито много бавно, което благоприятства задържането; Въпреки това, един от тях, от група 3, има тенденция да обяснява студентите си по-бързо, което може да има лек ефект върху когнитивното задържане..
• Учителите проявяват интерес да споделят своите знания, което мотивира учениците да се представят в темата. Както и от друга страна, учителите показаха известна откритост и достъпност за своите ученици, давайки им увереност да се доближат до тях и да решат своите съмнения.
• Във връзка с проксемиката, учителите показаха контакт и подход към тях, достатъчно, за да генерират доверие.
• Смята се, че те представят много малко признаци на нервност при преподаването на класа, което означава сигурност и истинност при преподаването на класа. За това те показаха подготовка в своето знание, без особености на несигурност.
• Може да се приеме, че учителите не показват много бариери между тях и учениците, когато дават класа, за това те могат да възприемат повече достъпност до тях..
• Учителите показват много авторитет, когато преподават своя клас, така че има ясен знак за граници в него.
• Разликите могат да се възприемат донякъде забележително в учителите по отношение на искреността, която показаха, в две от групите, учителите показаха точност при даването на своя клас, докато в група 1 учителят показа малко верност, когато преподаваше предмета си.

Сравнение на количествени и качествени резултати

Едно от първите измерения на анализа е свързано с лични и методологични характеристики на учителите. В съответствие с направеното наблюдение беше отбелязано, че учителите спазват елементите на оценката. По същия начин, от резултатите на инструмента, приложен към студентите, бяха получени средни стойности, вариращи от 95 до 99 точки (в диапазон от 25) приблизително за удовлетворение на споменатото измерение (виж графика I). Това означава, че двете оценки показват, че има интерес и удоволствие от преподаването на вашия клас, като добро използване на невербалния език, което позволява на учителя да предаде адекватно своите знания. Виж фигура I.

Въз основа на анализа на второто измерение, който оценява начина, по който учителите преподават своите класове, може да се заключи, че той е подходящ, тъй като има хомогенност на резултатите, излъчвани от учениците и наблюдателите. Предишното твърдение е показано в трите оценени групи, където резултатите от инструмента, приложен към студентите, са получени средни стойности в диапазона от 25 до 27 точки (в диапазон от 27) приблизително удовлетворение на споменатото измерение (виж графика II). Сред тези оценени характеристики са изместването на учителя, тонът му на глас, използването на алтернативни инструменти, неговите движения и т.н. (както е определено в раздела за качествено описание) Виж фигура II.

дискусия

на невербален език в комуникацията, прилаган към преподаването означава значението му за начините за издаване на определена информация, отразена в приемането.

Целта на изучаването на оценката на невербалния език, използвана от преподавателите по дисциплината Невроанатомия на втория семестър на кариерата „Психология”, показа в своите резултати положително значение в обучението на учениците, показвайки, че определени движения, жестове, проксемии, визуален контакт, изместване, инструменти, като акцент върху невербалния език могат да бъдат много полезни за учителя в генерирането на интерес, мотивация, внимание и задържане на учениците.

От резултатите, получени при наблюдението на учителските класове, значението на невербалния език може да бъде сравнено в три различни класни стаи. Първо, можете да се обърнете към роклята на учителя, които показват съгласуваност с тяхната професия, способност за предаване на доверие и сигурност на пръв поглед.

От друга страна, тона на учителя се оказа адекватно, нито много ниско, нито много високо, така че ученикът може да присъства и да разбере какво иска да каже или изрази учителят. Имаше и правилно използване на паузи и скоби, което показва, че най-важната информация за курса.

В речта на професора не се появяват клишета, което прави речника повече.

на Използването на ръце беше много изразено, което значително облагодетелства вниманието и достоверността на предадената информация. По същия начин, изместването на учителя чрез класната стая позволи справедливост при предаването и вниманието на всички ученици; От друга страна, имаше и контакт и подход към тях, където пространството на учениците не е завладяно, но им се дава топлина и увереност..

Учителите го правят използване на инструменти при преподаването на техните класове, това благоприятства разбирането, представянето, обосноваването и логическото подреждане на предаваната информация. Някои от най-използваните са слайдове, аналогии, черна дъска и видеоклипове.

Учителите са склонни да мотивират своите ученици чрез генериране на сигурност в себе си, като причиняват съгласуваност в движенията им, както в речта си, предизвиквайки интерес и функционалност към темата..

на Невербалният език е ключов елемент това присъства във всички комуникации, извършвани лично и лично. Той има голяма функционалност в преподаването, тъй като, както е споменато по-горе, покрива около 60% от това, което съобщението предава в комуникацията.

Значението на невербалния език в класната стая е, че той позволява на фасилитатора да подобри вербалната си комуникация с подходящ тон и ритъм, без да оставя настрана техниката на преподаване. С тези елементи, използвани по взаимно допълващ се начин и винаги близо до студентите, стигаме до a образование, което мотивира учениците да получите смислено обучение.

Изключително важно е да се разбере какви са последиците от невербалния език в обучението, тъй като това ще подобри качеството на преподаване в университетската общност, което се очаква да окаже положително въздействие върху краткосрочната студентска популация. дълги срокове.

на мотивиране е една от основните характеристики, която насърчава интереса на учениците към ученето, което го прави един от най-добрите инструменти, които могат да повлияят на академичните постижения и поведение.

Добрата мотивация се появява и от начините, по които учителят се развива на комуникативно ниво към своите ученици; и въпреки че невербалният език е показал силно влияние върху приемането на аудиторията, постигайки това, в преподаването учителят успява да предаде това, което иска да предаде.

Значението в отношенията учител-ученик трябва да се вземе под внимание, тъй като то значително влияе на кристализацията на обучението, т.е. ако ученикът намира за приятно, близко, достъпно, наред с другите характеристики, които съставляват учителя в класната стая. Вашето внимание към ученията ще бъде по-дълго и ще подобри представянето в сравнение със студена и далечна връзка между гореспоменатото.

Затова трябва да се каже, че невербалният език на учителя в рамките на микро-преподаването ще го накара да приеме физическо и различно отношение чрез облеклото си, движенията си, жестокостите си, движението, визуалния си контакт, проксимиите и др. ., което води до добро управление на невербалния език на преподаването, ще привлече вниманието и интереса на ученика.

Заключението е, че предоставяне на полезни инструменти на невербалния език за микро-преподаване ще подобри способността на учителя да преподава стола си.

Тази статия е чисто информативна, в онлайн психологията нямаме възможност да поставим диагноза или да препоръчаме лечение. Каним ви да отидете при психолог, за да се отнасяте по-специално с вашия случай.

Ако искате да прочетете повече статии, подобни на Значение на адекватното използване на невербалния език в микро-преподаването, Препоръчваме ви да влезете в категорията ни за обучение и техники за обучение.