5 разлики между интелектуалното увреждане и аутизма

В категорията на невроразвитите нарушения, предложени от DSM-V (диагностичен и статистически наръчник за психични разстройства - пета версия), намираме две подкатегории, които са особено популярни и понякога объркващи: Инвалидна инвалидност (ID) и разстройство на аутистичния спектър (ASD).

Доколкото те принадлежат към една и съща категория, ADD и DI споделят някои характеристики. Например, неговият произход е ранно детство и представя ограничения в специфични или глобални области на адаптивно поведение. Това означава, че и в двата случая лицето, което има диагноза, има трудности да се развива в личната, социалната, академичната и професионалната област на формата, в която се очаква за хронологичната си възраст. Въпреки това, както диагнозата, така и нейната намеса имат някои важни различия.

В тази статия ще разгледаме Разлики между интелектуалното увреждане и аутизма (или по-скоро конструкцията на разстройствата от аутистичния спектър).

• Може да се интересувате от: "Разстройства на аутистичния спектър: 10 симптома и диагноза"

5 разлики между ТДА и интелектуалните увреждания

Интелектуалното увреждане и TEA често съжителстват, т.е. след извършване на съответните оценки и двете могат да бъдат диагностицирани едновременно (В този случай се говори за коморбидност между TDA и DI). С други думи, много често хората с ASD представят и някои прояви на интелектуални увреждания и обратно.

Въпреки това, един и друг са опит, който се различава по някои въпроси, какво е необходимо да се знае за достъп до навременна намеса.

1. Интелектуални умения срещу социална комуникация

Интелектуалната инвалидност се проявява в задачи като мислене, решаване на проблеми, планиране, абстрактно мислене, вземане на решения, академично обучение или учене от собствения опит. Всичко това се наблюдава ежедневно, но може да се оцени и чрез стандартизирани скали.

В случая на разстройство от аутистичния спектър, големият диагностичен критерий Това не е интелектуалната област, а сферата на социалната комуникация и взаимодействие; това, което се проявява по следния начин: малко социално-емоционална реципрочност; малко желание да споделят интереси, емоции или чувства; наличието на качествена промяна на комуникацията (например липса на вербална или невербална комуникация или стереотипи в езика); и трудност да се адаптира поведението към нормите на различни контексти.

• Може би се интересувате: "Какво е интелектуалният коефициент (IQ)?"

2. Адаптивно поведение

В случая с интелектуалното увреждане трудно се достига до нивото на лична независимост, което се очаква според хронологичната възраст. Това означава, че без необходимата подкрепа човек има някои трудности да участва в ежедневните задачи, например в училище, работа и общност.

Това не се случва поради липса на интерес, а защото лицето с ИД може да се нуждае от постоянно повторение на кодекси и социални норми да могат да ги придобият и да действат в съответствие с тях.

От своя страна адаптивното поведение на ASD се проявява чрез малък интерес към споделянето на въображаема игра или малко нагласа към подражателната игра. Това се отразява и в липсата на интерес към създаване на приятели (поради липсата на намерение да се отнасят към връстниците си).

Този малък интерес произтича, защото много от нещата, които са в следващата им среда те могат да причинят високи нива на стрес и тревожност, това, което облекчават чрез модели или интереси и рестриктивни, повтарящи се или стереотипни дейности.

• Свързана статия: "Видове интелектуални затруднения (и характеристики)"

3. Мониторинг на стандартите

Във връзка с гореизложеното, наблюдението на социалните норми в случая на ASD може да бъде затруднено наличие на ограничени интереси, това може да премине от прости моторни стереотипи, до настояване да се пазят нещата по начин, който не се променя, тоест, липса на гъвкавост към променяне на навиците. Децата с ASD често се чувстват конфликтни, когато се променят.

От друга страна, в областта на интелектуалното увреждане проследяването на инструкции или норми може да бъде възпрепятствано от начина, по който логическото обработване, планиране или учене работят от собствения си опит (например може да има значителни трудности при разпознаването на поведението). или рискови ситуации без необходимата подкрепа).

4. Сензорно преживяване

Нещо, което също е важно при диагностицирането на ASD е наличието на сензорна хиперреактивност или хиперреактивност. Например, може да има отрицателни отговори на някои звуци или текстури, или поведение на прекомерно очарование да миришат или докосват предмети, или да наблюдават с много внимание и обекти с фиксация със светлини или повтарящи се движения.

В случая с интелектуалното увреждане, сетивното преживяване не се представя задълбочено, тъй като интелектуалният опит се проявява най-силно..

5. Оценката

Да диагностицира интелектуалните увреждания, Използвани са преди това количествени скали, които измерват интелектуалния коефициент. Прилагането на тези тестове като диагностични критерии обаче е изключено от същия DSM.

В момента се препоръчва да се оценяват интелектуалните способности чрез тестове, които могат да предложат широк поглед върху начина, по който работят, например, паметта и вниманието, визуално пространственото възприятие или логическото разсъждение; всичко това във връзка с адаптивното функциониране, така че крайната цел на оценката е да се определи необходимостта от подкрепа (която според DSM може да бъде лека, умерена, сериозна или дълбока нужда).

Когато детето е твърде малко, за да оцени чрез стандартизирани скали, но тяхното функциониране е по-различно от това, което се очаква за тяхната възраст, се извършват клинични оценки. може да се определи диагнозата Глобално забавяне на развитието (ако е преди 5 години).

В случая на ASD диагнозата възниква главно чрез наблюдение и клинична преценка на специалиста. За да се стандартизира това, са разработени няколко диагностични теста, които изискват специално професионално обучение и които могат да започнат да се прилагат, тъй като детето е достигнало 2-годишна възраст..

В момента те са много популярни, например, интервю за преразглеждане на диагнозата на аутизма (ADI-R, акроним на английски език) или скалата за наблюдение за диагностика на аутизъм (ADOS, също и за акронима на английски език).

Библиографски препратки:

• Център за документация на изследванията и опозициите (2013 г.). DSM-5: Новини и диагностични критерии. Възстановен на 7 май, 2018 г. Достъпен на http://www.codajic.org/sites/www.codajic.org/files/DSM%205%20%20Novedades%20y%20Criterios%20Diagnósticos.pdf.
• Martínez, B. and Rico, D. (2014). Нарушенията на невроразвитието в DSM-5. AVAP семинари. Възстановен на 7 май, 2018 г. Достъпен на http://www.avap-cv.com/images/actividades/2014_jornadas/DSM-5_Final_2.pdf.
• WPS. (2017). (ADOS) График за диагностика на аутизма. Възстановен на 7 май, 2018 г. На разположение на адрес https://www.wpspublish.com/store/p/2647/ados-autism-diagnostic-observation-schedule.