Агресията в детството причините за агресията при децата

на агресия това е поведението, извършено с намерението да се увреди живо същество, което желае да избегне това лечение. Намерението на актьора определя "агресивния акт", а не последиците.

Развитие на агресията в детството

Агресивните актове се класифицират в две категории:

• Враждебна агресия: когато целта на агресора е нараняване или нараняване на жертвата.
• Инструментална агресия: когато основната цел на агресора е да получи достъп до обекти, пространство или привилегии.

Произход на детската агресия

Бебетата на възраст под 1 година могат да бъдат раздразнени, въпреки че не атакуват (няма намерение). Една година децата показват съперничество за играчки и на 2 години са по-склонни да разрешават спорове чрез преговори и участие. Този процес може да бъде адаптивен, тъй като учи децата да постигат целите си без насилие.

Тенденции в развитието на агресията

С възрастта агресията на децата се променя драматично:

• между 2 и 3 години Физическата агресия е инструментална, тъй като децата се фокусират върху играчки, сладкиши и др..

• Сред 3 и 5 години, се случва по-скоро вербално, отколкото физическо.

• Сред 4 и 7 години, агресивността започва да бъде враждебна. Придобиването на умения за разглеждане на гледната точка на другите (те правят извод, че намерението е вредно) носи със себе си отмъщение. Това е от началното училище, когато децата са отмъстителни.

Сексуални различия в развитието на агресия

Генетичният фактор обяснява част от факта, че децата имат по-голяма склонност към агресивно поведение поради производството на тестостерон. Въпреки това, социалният фактор играе много важна роля в определянето на мъжката и женската агресивност. След година и половина, типизирането на пола, което е социално съгласувана конструкция, бележи разликите между индивидите и начина на изразяване на враждебно поведение..

Родителите също оказват влияние върху развитието на агресивността, защото онези, които играят по-грубо и агресивно, които възнаграждават своите антисоциални действия, или дори им дават подаръци, насърчават тяхното неблагоприятно поведение..

Биологичната основа на агресивното поведение

Може да се предположи, че агресивното поведение е адаптивно в среда, в която конкурентоспособността е определящ фактор при разделяне на ограничените ресурси. И враждебната, и инструменталната агресия може да бъде резултат от (и да доведе до) властови отношения, в които има доминиран и доминиран, и влязъл в динамика, в която естествен подбор Това става очевидно. Трябва обаче да се отбележи, че в случая с хората, поведението се модулира от морал което не се среща в останалите видове. Този морал, подобно на изразите на гените, които могат да се намесят в задействането на агресивно поведение, има биологичен субстрат, който е модифициран от взаимодействието с околната среда и други същества..

Преминаването от егоцентрична етика към фокусирана върху социалната отговорност е дълбоко процес сложна и динамична от гледна точка на биологията, но има известен консенсус, че той играе решаваща роля префронтален кортекс, разположени в предната част на мозъка. Този мозъчен регион играе важна роля в процеса на вземане на решения и започване на планирани дейности с цел, която временно се проектира в бъдещето. Благодарение на префронталния кортекс човешкото същество е в състояние да установи цели извън непосредственото удовлетворение и да взема решения, основани на най-абстрактните концепции..

Ето защо тя играе важна роля и за социализацията, тъй като животът в обществото означава, наред с други неща, отлагат определени награди в полза на временно предвижданата полза, която засяга общността. Според Fuster (2014), например, Част от несоциалното поведение на децата и младежите се обяснява с префронтален кортекс, който все още не е достатъчно узрял и не е достатъчно свързан с невронните групи на мозъка, които посредничат в създаването на емоции и поведението, насочено към удовлетворяване на потребностите (тази връзка е установена по-късно с ритъма на биологичния часовник и ще достигне своя връх през третото десетилетие на живота, между 25 - 30 години). В допълнение, невронни групи, чието активиране предизвиква общи етични принципи и абстрактни концепции, намират префронталния кортекс медиатор, който ще им позволи да играят роля при вземането на решения. От тази гледна точка доброто развитие на префронталния дял обикновено води до намаляване на изразяването на агресивно поведение.

От агресия до антисоциално поведение

По време на юношеството се показва пик в антисоциално поведение и след това се намалява. Момичетата използват релационна агресия (унижение, изключване, слухове за увреждане на самочувствието и т.н.), докато децата предпочитат кражба, прескачане на класове и сексуални нарушения..

Агресията е стабилен атрибут?

Ефективно: агресията е стабилен атрибут. Децата, които са сравнително агресивни в ранна възраст, са по-възрастни. Ясно е, че способността за учене и пластичността на мозъка (способността да се променя според взаимодействията с околната среда) означава, че това не винаги е така. Епигенетичният фактор също трябва да се вземе под внимание.

Индивидуални различия в агресивното поведение

Само малко малцинство може да се счита за хроничен агресор (участващ в повечето конфликти). Изследванията показват 2 класа на много агресивни деца:

• Проактивни агресоридецата, които лесно се справят с агресивни действия и разчитат на агресия като средство за решаване на социални проблеми или постигане на лични цели.

• Реактивни агресори: децата показват високи нива на враждебна агресивна агресия, защото приписват на другите прекомерни враждебни намерения и не могат да контролират достатъчно своя гняв, за да търсят решения, които не са агресивни към социалните проблеми.

Всяка от тези групи обработва информацията за възприятията и поведението си по различен начин, което означава, че техният стил на вземане на решения също има диференциран стил..

Теория на обработката на социалната информация на агресията на Dodge

Като се има предвид двусмислието на конфликта, агресивните деца използват атрибутивни пристрастия.

• Реактивните деца използват a пристрастие към враждебно присъствие да мисля, че другите са враждебни към тях. Това ги кара да бъдат отхвърлени от учители и съученици, което подчертава пристрастието им.

• Проактивните деца са по-склонни да щастливо формулират инструментална цел (например: "Ще науча небрежните си спътници да бъдат по-внимателни с мен").

Извършители и жертви на агресивност от връстници

Обичайните тормозещи са хора, които не са страдали от собствена злоупотреба, а у дома са свидетели. Те мислят, че могат да спечелят много от жертвите си с малко усилия.

Жертвите са от 2 вида:

• Пасивни жертви: слаби хора, които почти не устояват.

• Провокативни жертви: неспокойни хора, опоненти, които дразнят обидчиците си. Те са склонни да представят предразсъдъци за враждебно присъствие и са претърпели насилие у дома.

Жертвите са изложени на сериозен риск от социална адаптация.

Културните и субкултурни влияния върху агресията

Някои култури и субкултури са по-агресивни от други.

Испания, следвана от САЩ и Канада, са най-агресивните индустриализирани страни.

Социалните класове също влияят, когато по-ниската социална класа е по-агресивна. Няколко от тях могат да бъдат причините:

• Често използват наказание

• Одобряване на агресивни решения в конфликти

• Родителите, които водят стресиращ живот, контролират по-малко децата си

Индивидуалните различия влияят и върху развитието на агресивността.

Принудителна семейна среда: места за развъждане на агресия и престъпления

Агресивните деца често живеят в принудителна среда, където повечето взаимодействия между членовете на семейството са опит да се попречи на другия да ги дразни. Коерцитивните взаимодействия се поддържат от негативното подсилване (всеки стимул, чието елиминиране или прекратяване като последствие от действието увеличава вероятността той да се повтори).

С течение на времето проблемните деца стават устойчиви на наказание и привличат вниманието на родителите, които не проявяват обич.

Трудно е да се наруши този кръг поради неговото многоизмерно влияние (засяга всички членове на семейството).

Принудителна среда като участници в хронични престъпления

Принудителната среда допринася за враждебно пристрастие и до верига на самоограничаване, която причинява отхвърлянето на други деца. В резултат на това те са склонни да бъдат изолирани от други деца в училище и да се съберат отново с други хора със същото им състояние. Взаимодействието между тях обикновено завършва с формирането на групи с лоши навици.

След като в юношеството е по-трудно да се коригират тези хора, превенцията е най-добрият залог да се контролира.

Методи за контрол на агресията и антисоциалното поведение

→ Създаване на неагресивни среди

Един прост подход е да се създадат игрови зони, които минимизират вероятността от конфликти, като например премахване на играчки като оръжия или резервоари, осигурявайки достатъчно пространство за енергична игра и др..

→ Премахване на наградите за агресия

Родителите или учителите могат да намалят честотата на агресията, като идентифицират и елиминират нейните засилващи се последици и стимулират алтернативни средства за постигане на лични цели. Те могат да използват два метода:

• Техника на несъвместим отговор: не-наказателен метод за промяна на поведението, чрез който възрастните игнорират нежеланото поведение, като същевременно засилват поведението, което е несъвместимо с тези отговори.

• Техника на изчакване: метод, при който децата, които се държат агресивно, са принудени да напуснат сцената, докато се счита, че са готови да действат по подходящ начин.

→ Социални когнитивни интервенции

Тези техники им помагат:

• Регулирайте гнева си.

• Увеличете способността си да чувствате емпатия, за да избегнете пристрастия към атрибуция.

Всяка техника може да бъде неефективна, ако впоследствие са подкопани от принудителна семейна среда или враждебни приятелства.

Библиографски препратки:

• Fuster, J. М. (2014). "Мозъчен и свобода", Барселона, редакция Планета.

• Serrano, I. (2006). "Детска агресия", 1-ви клас, Ed Piramide, Madrid.

• Shaffer, D. (2000). "Психология на развитието, детството и юношеството", 5-то издание, Ed. Thomson, México.