Устни тормозните признаци на външен вид, последици и какво да правят

Тормозът или тормозът са явление, което се случва в образователната среда и често се среща сред подрастващите. В анализ на профила на агресора и жертвата, Serra-Negra и др. (2015) признават четири основни вида тормоз: физически, вербален, релационен и косвен (включително слух). Други автори, като например McGuinness (2007), добавят „кибертормоза“ като категория, която заслужава да бъде прегледана отделно.

В тази статия ще се съсредоточим конкретно върху описанието на прояви, последици и намеса на словесния тормоз, като се започне с дефиниция на тормоза и неговите основни характеристики.

• Свързана статия: "5 вида тормоз или тормоз"

Отвъд жертвата и жертвата

Терминът "тормоз" е неологизмът, който се отнася до тормоза. Неговото значение, преведено на испански език, е "лично сплашване" и идва от английския "побойник", което означава "претоварване с заплахи". По същия начин "насилникът" може да се отнася до лицето, което е жестоко или умишлено агресивно спрямо другите.

И в двете явно и повтарящо се явление в образователния контекст, тормозът е специално проучен от 70-те години на миналия век, първоначално в скандинавските страни, след съобщения за самоубийство, свързано с тормоз.

Най-класическата дефиниция на тормоза в този контекст включва повторението на агресивни и преднамерени действия, извършвани от един или повече студенти към член на групата; към което се добавя системна злоупотреба с власт, която включва повторение на щетите и поредица от несправедливи отношения между членовете (McGuinness, 2007).

Обикновено тормозът се дефинира и анализира по отношение на връзката и психологическите профили на жертвата и жертвата, сякаш насилственото поведение има своя корен и функция само в тези две лица. Въпреки че горепосоченото е много уместно, има и други елементи, които активират и възпроизвеждат тормоз в отношенията между юношите.

• Може би се интересувате: "11-те вида насилие (и различните видове агресия)"

Причини за тормоза и неговите социални компоненти

Salmivalli, Lagerspetz, Björkqvist, et al (1995) ни казват, че по своята природа тормозът е социален феномен, докато той се осъществява в групи, които са относително постоянни. Една от основните му характеристики е тази жертвата има малък шанс да избегне извършителите, не само защото явлението често се запазва невидимо, но и защото атаките обикновено се подкрепят от останалите членове на групата.

Следователно, тормозът също е категория на агресивно поведение, където има амбивалентност на властта, която позволява това действие да се повтаря групово и периодично. Не само насилствените отношения се установяват от агресор до жертва, но това е вид насилие, което се случва в контекста на група, където чрез определени роли, членовете могат да засилят насилственото поведение на другите членове.

По същата причина е възможно да се направи разграничение между взаимоотношение, при което има тормоз, и друго, когато има просто конфликт, като се преценява дали отношенията между властта между участващите страни са или не са справедливи. С други думи, не става дума за тормоз, когато конфликтът възникне между двама души, които имат същите позиции на власт.

Какво е вербален тормоз и как се проявява??

Според McGuiness (2007), различни изследвания показват, че вербалният тормоз е най-честият метод на тормоз. Това се случва при сходни съотношения между момчета и момичета, а обидите се характеризират главно с расови и полови компоненти. също, Най-честите словесни методи на тормоз са клевета, т.е. лъжливи и злонамерени изявления, дразнещи и призоваващи лицето с унизителни или насилствени псевдоними.

От друга страна, Serra-Negra, Martins, Baccin, et al (2015) ни казват, че основният детонатор на словесния тормоз е динамиката на приемане на някои членове на групата към други членове, която се влияе от фактори като физически характеристики и социално-икономическия статус на всички тях.

С други думи, в допълнение към канала, чрез който се упражнява насилие (вербално, физическо и т.н.), различните видове сплашване могат да приемат множество огнища. Например, обидно поведение могат да бъдат насочени към пол, раса, увреждане или социална класа, други категории.

Когато тези характеристики не отговарят на очакванията на групата, индивидът се отхвърля и тормози. Така че същите автори ни казват, че словесният тормоз е основно мотивиран от следните проблеми:

• Физически характеристики, като затлъстяване или много тънкост, цвета на кожата, вида на косата, начина на обличане, увреждането, наред с други.
• Предразсъдъци и стереотипи религиозен, расов и пол, което включва хомофобия, лесбофобия и трансфобия.

По този начин откриването на вербален тормоз започва с даване на уместност на всяко твърдение, чието съдържание е фокусирано върху предишните проблеми. Това може да бъде открито както в училище, така и у дома. В действителност, въпреки факта, че тормозът възниква по дефиниция в училище, тя е в коментарите, направени в семейството, където много пъти става все по-очевидно. След като това бъде открито, то може да бъде свързано с индивидуални и емоционални проявления като тези, които ще видим по-долу..

Емоционални последици от тези атаки

Според Елипе, Ортега, Хънтър и др. (2012) тормозът може да генерира значителни емоционални дисбаланси, които ако се поддържат в средносрочен и краен срок, могат да имат много негативни и диференцирани последици за жертвата и агресорите. В този смисъл, изразяване и емоционално регулиране е един от възможните предиктори на ситуацията на тормоз.

По същия начин, други последици от тормоза в лицето, което е жертва, и които от своя страна са показатели за виктимизация, са следните: \ t

• Отпадане или неуспех в училище.
• Съобщавайте за прекомерно чувство за вина.
• Инхибиране в комуникацията и в социализацията.
• Повтарящи се психосоматични заболявания.
• Отрицателна оценка за себе си.

Стратегии за превенция и интервенция

Отчитането на тормоза като феномен не само психологически, но и социален е важно, защото ни позволява да анализираме динамиката и компонентите, които понякога остават незабелязани, и че въпреки това те поставят основите, в които се генерира и възпроизвежда насилствено взаимодействие.

Вземането на горното под внимание е съществен елемент при планирането на стратегии за намеса и предотвратяване на тормоза, както на ниво семейство, така и в образователната среда..

Докато последният, семейната среда и образователната, са двете основни системи за подпомагане на подрастващите, всяка промяна в двете може значително да повлияе на хода на тяхното развитие (в негативна и положителна). Ще видим в широк мащаб някои стратегии, които могат да бъдат изпълнени и в двата контекста.

1. В образователната среда

Различни изследвания показват, че има по-малко психосоциални корекции и ниско ниво на съпричастност сред членовете на групата, които атакуват други (Elipe, Ortega, Hunter, et al, 2012). В този смисъл е важно образователната среда да подсилва съпричастността и за това е необходимо да се познават и работят схемите за признаване, които съществуват между различните членове. От там е необходимо улесняване на средата на съвместно съществуване, свободна от стереотипи и тормоз.

2. В семейна среда

Стратегията за превенция и интервенция в семейната среда зависи до голяма степен от динамиката, генерирана от възрастните.

В този смисъл е важно да започне с откриване на показатели за тормоз, които присъстват на словесно ниво, и след това изследвайте фоновите модели, които причиняват подрастващия да има унизително възприемане на характеристиките на партньора, който атакува. Намесата чрез промяна на такива схеми е важна, за да се противодейства на тенденцията към агресия.

По същия начин, както в семейството, така и в училище, е важно да има подробна и надеждна информация по темата, която дава възможност за провеждане на образователни стратегии, основани на съпричастност и уважение към другите..

3. Овластяване на жертвата

Също така е важно да се работи със стиловете за справяне с жертвите на тормоз. За тази цел е от съществено значение да се започне с признаването на ситуацията на тормоз и да се знае как да бъде жертва на него. Но това, което следва, е да се засили признаването на себе си като човек, който също може да генерира ресурси, за да противодейства на насилствените отношения.

Това признание започва от начина, по който лицето се чувства третирано от възрастните и техния контекст, както и от техните връстници. Взаимодействието, което жертвата установява с най-близките си среди, може да засили ситуацията на уязвимост, далеч от противодействието му, така че това е елемент, който също трябва да бъде анализиран.

Библиографски препратки:

• Serra-Negra, J., Martins, S., Bacin, C. et al. (2015). Устни тормоз в училище и удовлетворение от живота сред бразилските юноши: Профили на агресора и жертвата. Comprehensive Psychiatry, 57: 132-139.
• Duy, B. (2013). Отношението на учителите към различни видове тормоз и виктимизация в Турция. Психология в училищата, 5 (10): 987-1002.
• Elipe, P., Ortega, R., Hunter, S. et al (2012). Възприемана емоционална интелигентност и участие в различни видове тормоз. Психология на поведението, 20 (1): 169-181.
• McGuiness, T. (2007). Премахване на митовете за тормоз. Младежта в ума. Вестник на психосоциалните грижи (45) 10: 19-23.
• Scheithauer, H., Hayer, T., Petermann, F. et al. (2006 г.). Физически, вербални и взаимовръзки форми на тормоз сред германските ученици: възрастови тенденции, различия между половете и корелации.
• Salmivalli, C., Lagarspetz, K., Björkqvst, K. et al. (1996). Тормозът като групов процес: роли на участниците и техните отношения със социалното положение в рамките на групата. Агресивно поведение, 22: 1-15.