Как се случва емоционалното развитие в детството?

През последното десетилетие възходът в изучаването на емоциите и тяхното влияние върху психологическото благосъстояние на човешкото същество революционизира концепцията за тях, като им дава основна роля, когнитивни процеси в края на миналия век..

Но ... Как се развива съзряването на този капацитет в човешкото същество през първите години от живота?

Какво се разбира под емоционално развитие?

Тъй като емоционалното развитие е феномен, който се състои от много компоненти, така че когато се прави неговото описание и концептуализация трябва да се спазват следните оси:

• Как възникват емоциите.
• Какво е и как се проявява емоционалната реактивност по отношение на темперамента.
• Еволюцията на емоционалното изразяване според етапите на развитие.
• Как се развива развитието на себе си и хетеро-емоционалната осведоменост.
• Какви механизми се въвеждат в емоционалната саморегулация.

Тъй като човешкото същество е социално същество, И емоционалното, и социалното развитие са свързани по своя характер; чрез първото се постига второто, тъй като от идентифицирането, експериментирането и съобщаването на емоциите (изразяване и разбиране) и чрез съпричастност и обучение в социалните умения (ключови елементи на емоционалното развитие), създаването на социалните отношения между индивида и останалите същества, които го заобикалят.

Всичко това също е възможно докато се развива езиковото развитие, което е от съществено значение за постигането на тази междуличностна връзка чрез комуникационни процеси.

• Свързана статия: "10 удивителни психологически факти за чувствата и емоциите"

Емоционално развитие в ранна детска възраст

Както вече споменахме, крайната цел на емоциите се отнася до въпроси, свързани с комуникацията между лицата. Следователно може да се каже, че тя представлява адаптивна функция за околната среда и мотивира поведението на индивида за постигане на определени цели.

В процеса на емоционално развитие, толкова сложно и многофакторно, детето започва през първите месеци от живота на възникващите асоциации между възникналите външни ситуации и емоционалните реакции, които се получават, наблюдавани в грижите.. На шест месеца бебето може да реагира на признаци на привързаност с положителни емоции, както и потенциално опасни ситуации с други по-малко приятни емоции.

Въпреки това, тяхното разбиране за връзката между поведение и емоционално състояние е много ограничено: емоционалната им реактивност поддържа много тясна връзка с темперамента на детето, с което нивото на вътрешен емоционален самоконтрол е много ниско по време на този етап, тъй като е грижа тези, които го правят възможно.

Символичната игра и емоционалната връзка

Най-важният момент, който ще отбележи преди и след емоционалното развитие на детето, ще бъде постигането на способността за символична игра, обикновено към две години от живота. В този момент те започват да представят своите собствени и чужди емоционални състояния чрез езика, което предполага предишната стъпка към развитието на емпатия.

Афективната връзка, установена между фигурата на привързаността и детето, става основен фактор в емоционалното развитие на детето по време на този първи еволюционен етап. Че детето възприема сигурността, доверието, обичта, грижата и защитата от родителите (или лица, полагащи грижи), ще бъде от основно значение, за да се избегне образуването на функциониране на отхвърляне и избягване на тези цифри. Този тип устойчив или амбивалентен модел на свързване става рисков фактор за по-късното появяване на психопатологии или бъдещи емоционални смущения.

• Свързана статия: "Експериментът на Харлоу и майчиното лишение: замяна на майката"

... и в юношеството

Въпреки това началото на юношеството показва укрепване на емоционалното развитие на индивида, където разбирането на собствените и чуждите емоционални състояния се осъществява по по-задоволителен и по-дълбок начин, неговото приложение не е напълно завършено, тъй като процесите, включени в този жизнен етап, затрудняват проявите на първия етап..

По време на юношеството децата изпълняват когнитивна логика чрез хипотетично-дедуктивната логика, от която сравняват и базират своето разбиране и емоционален израз на предишни лични преживявания, които им дават достатъчно информация, за да интерпретират правилно новата ситуация, пред която са изправени..

От друга страна обаче да изострят способността си за съпричастност, те също така характеризират психологическия егоцентризъм, за който те са много фокусирани върху образа на себе си, който се предава на другите, и вида на оценките, които могат да направят друго уважение на техните лични характеристики. Ето защо, една от основните цели е в работата и поддържането на позитивна концепция за себе си, която да предложи себе си и другите.

Освен това, тъй като на невроанатомично ниво, подрастващият мозък все още не е напълно завършен (особено що се отнася до структурите и префронталните синапси), които са отговорни за вземане на решения и осигуряване на изразяване на зряло поведение или възрастен) в юношеска възраст Променят се качеството и интензивността на емоционалното изразяване, както и липсата на гъвкавост в ендогенната емоционална саморегулация, поради което е често срещан преходът към противоположни настроения в много кратки периоди от време, така наречената емоционална лабилност..

Ролята на училищната среда

Успоредно със семейния контекст, училището става много важен социализиращ агент на детето и играе много важна роля в емоционалното развитие на това дете..

По този начин сегашното училище не само се разбира като предаващ орган на инструментални и технически познания, Също така е сред основните му функции да възпитава студентите в придобиването на етични и морални ценности и принципи, в насърчаването на постигането на критично мислене, в допускането на някои начини на поведение и подходящи нагласи за живот в обществото (постигане на тяхното разбиране), в изучаването на редица социални умения и способности, които им позволяват да установят задоволителни междуличностни връзки и дори при разрешаването на жизнени проблеми.

За да се консолидират всички тези аспекти, от съществено значение е да се постигне адекватно емоционално развитие, тъй като във всеки психологически процес се намесват както когнитивните, така и емоционалните аспекти..

От друга страна, постигането на адекватно емоционално развитие позволява на детето да възприеме оптимистично отношение в постигането на академични цели и самооценка на по-адаптивното училищно състезание, което води до насърчаване на по-явна мотивация за постигане на успех, която улеснява поддържането на мотивационно състояние и желание за подобряване на учебния им капацитет. Всичко това ги прави по-устойчиви и по-малко уязвими на критики и социални сравнения, които, въпреки че се осъществяват несъзнателно, са установени по отношение на резултатите, получени от детето и от връстници..

Атрибутивният стил

Друг много важен аспект, в който училището има значителна отговорност, е установяването на атрибутивния стил на учениците. Атрибутивният стил се определя като процесът, чрез който индивидът дава причината за ситуациите, пред които е изправен.

Вътрешният стил на атрибуция показва, че човекът се познава като активен агент на това, което се случва в неговата среда и разбира като контролируеми мотивацията, която те предизвикват. Външният стил на атрибуция се идентифицира с по-пасивни субекти, които имат схващането, че фактори като късмет са това, което мотивира ситуациите, които изпитват. Безспорно първата е психологически по-адекватна и тази, която има повече връзка с задоволително емоционално развитие.

• Може би се интересувате: "Фундаментална грешка при приписването: хора, които се занимават с"

Емоционална интелигентност

В последно време се наблюдава промяна в значението на насърчаването на емоционалната интелигентност. Следователно тя започва да притежава емпирични доказателства Емоционалната интелигентност има много силно влияние при вземането на ежедневни решения, за естеството на междуличностните отношения или за придобиването на по-дълбоко и по-пълно самопознание за себе си.

Като такава сложна конкуренция, нейното развитие се осъществява постепенно и бавно, покривайки приблизително първите две жизнени десетилетия. Следователно постигането на адекватно установяване по време на детството и юношеството ще бъде решаващо за емоционалното функциониране (психологически) в живота на възрастните..

Библиографски препратки:

• Bach, E., и Darder, P. (2002). Съблазнете себе си, за да съблазните: живейте и образовайте емоциите. Барселона: Paidós.

• Berk, L. (1999). Развитие на детето и юношата. Мадрид: Prentice Hall Иберия.

• López, F., Etxebarría, I., Fuentes, M.J., Ortiz, M.J. (Cood.) (1999) Афективно и социално развитие. Мадрид: Пирамида.

• Trianes, M.V., and Gallardo, J.A. (coordin.) (2000). Психология на образованието и развитието. пирамида.