Неуспех в училище Някои причини и определящи фактори

През последното десетилетие се наблюдава значително увеличаване на разпространението на ранното напускане на училище на испанското население, от 14% през 2011 г. до 20% през 2015 г., до точката, в която тази страна достига най-високия индекс по отношение на останалата част от Европейския съюз (Евростат, 2016 г.).

Най-често срещаните трудности се отнасят до промени в четенето или дислексия (със среден процент от 10%) или при хиперактивност (с процент, който варира между 2 и 5% от учениците)..

Има обаче и други проблеми без да са толкова чести, колкото са посочените, може да доведе до наличието на нарушение на знанието, достатъчно значимо, за да може в крайна сметка да доведе до случаи на неуспехи в училище.

• Може би се интересувате: „Тормоз: фактори, предизвикващи тормоз“

Неуспех в училище и причините за него

Неуспех в училище, разбира се като трудността да се усвоят и усвоят академичното съдържание установени от образователната система въз основа на възрастта и развитието на детето, могат да бъдат мотивирани от множество различни причини. Следователно не може да се счита, че отговорността трябва да се носи изключително върху студента, но и образователната общност и семейната среда имат много голямо влияние..

Сред факторите, които могат да ускорят появата на училищен провал В студента се разграничават следните:

• Аспекти, свързани с нивото на психично-физическа зрялост на ученика, като психомоторни или познавателни способности (внимание, памет, възприятие и т.н.).

• Специфични нарушения в развитието, свързани с наличието на значителни затруднения при основни умения като четене (дислексия), писане (дисграфия) или математическо разсъждение (дискалкулия).

• Увреждания на обучението, посочени например в присъствието на повече клинични единици, като разстройство на дефицита на вниманието и неговите различни модалности (с наличието на хиперактивност, комбинирано, импулсивност и др.).

• Педагогически нарушения, дължащи се на разликата в приспособяването на училищните цели, предложени на ученика, и тяхната адаптация към тях.

• Строго психологически разстройства като наличието на страхове, обвинени страхове, фобии, емоционално и поведенческо потискане и / или прекомерна срамежливост.

• Други проблеми, свързани с основните умения на паметта, вниманието, вербалната или числената способност, които неизбежно влияят върху работата на ученика или други проблеми, произтичащи от претоварването на дейности или съдържание.

От друга страна, както е посочено по-горе, съществуват редица обстоятелства в някои случаи се отнасят до лошото функциониране на образователната система, които значително влошават последствията от съществуването на изброените по-горе фактори. Методологическите въпроси, нагласите за преподаване, неиндивидуализираните и остарели стилове на преподаване водят до това, че преподавателската фигура може да не е достатъчно подготвена да послужи на тези ученици с посочените характеристики, които по своята същност са по-сложни..

Други фактори, които увеличават провала в училище

След това те са изложени три от проблемите, които обикновено остават незабелязани тъй като те се различават от обичайните трудности, свързани с грамотността.

По същия начин, както този, тези, които са изложени по-долу, могат да причинят неуспех на ученика в училище, ако не бъдат открити и те се намесват адекватно.

Проблеми с акалкулия и числени аргументи

Акалкулията е ограничена в рамките на така наречените специфични обучителни нарушения и е дефиниран, както е предложено от Salomon Eberhard Henschen (който е въвел термина за първи път през 1919 г.) за вид промяна на смятане, която може да бъде получена от увреждане на мозъка или също така поради наличието на трудности в хода на академично чиракуване.

Според този автор, acalculia не съжителства с афазова симптоматика или с езикова дисфункция като цяло. Впоследствие неговият ученик Бергер направи разграничение между първична и вторична акалкулия. В първия случай се прави позоваване на специфичен вид промяна на изчислителната способност, която не е свързана с отклонения на способностите на други основни когнитивни процеси като памет или внимание. От друга страна, вторичната акалкулия има по-широк и по-общ характер и е свързана с промени в споменатите основни когнитивни процеси..

От първоначалните подходи дойдоха класификациите на Henri Hecaen, които различават алкемични алкемични (разбиране на математически знаци) и утежнени (писмено изразяване на аритметични знаци), пространствени (подреждане и разположение на числа, знаци и други математически елементи в пространството) и аритметични (правилно прилагане на аритметичните операции).

Някои особености на изчислителните проблеми

Макклоски и Камараца са описали разграничение между естеството на промяната в обработката или численото аргументиране (разбиране и производство на цифрови знаци) по отношение на тези, които са по-свързани с процеса на изчисление (процедури за извършване на аритметични операции).

Във връзка с първия вид трудност е възможно да се направи разграничение между два компонента, които могат да доведат до два вида промени: елементите, участващи в производството на арабски числа, и тези, които се намесват в производството на вербални числа. Последният компонент се състои от две процедури: лексикална обработка (фонологична, свързана с вербалния звук на цифровите знаци и графично, набор от писмени знаци и символи) и синтактична (отношения между елементите, за да се даде общо значение на числовия израз).

По отношение на промените в изчислението Трябва да се отбележи, че правилното функциониране трябва да е налично на нивото на предходната числена обработка, тъй като е известна способността да се разберат и правилно да се изработят цифровите елементи, които потвърждават определена математическа операция, както и връзките между различните аритметични знаци и тяхната работа..

Въпреки това, разчитайки на адекватен капацитет за числено обработване, може да възникне затруднение при изпълнението на правилния ред в последователността от стъпки, които трябва да се следват, за да се извършат този тип процедури или при запаметяването на обичайните аритметични комбинации (по например таблиците за умножение).

• Може би се интересувате: "Dyscalculia: трудността, когато става въпрос за обучение по математика"

Психопедагогично разстройство поради липса на внимание

Психопедагогическото разстройство възниква, когато студентът не е в състояние да поеме психопедагогическите цели, предложени за тази конкретна академична година. Този факт произтича от това натрупване на неучено психопедагогическо обучение които се натрупват в следващите курсове, ако не се откриват и действат в момента, в който се наблюдават първите потвърждаващи показатели.

Най-често засегнатите теми са елементарните: език и математика Обикновено произходът на този тип усложнения произтича от:

• Прилагането на методики за преподаване, които не са адаптирани към конкретните учебни характеристики на ученика, или чрез излишни (infradotados student) или по подразбиране (надарени ученици).

• Родителски образователни стилове, които не подчертават значението на ученето.

• Диференциални характеристики на ученика по отношение на съучениците си (наличие на поведенческа промяна, слаба компетентност в определена област и др.).

Този вид промяна се различава от ADHD, тъй като последните трябва да отговарят на критериите в трите засегнати области: внимание, импулсивност и / или хиперактивност..

Интелектуалната надареност

Що се отнася до интелектуалната надареност, има няколко фактора, които трябва да се вземат под внимание при превенцията на неуспеха на учениците с много високи интелектуални способности:

Осъзнаването на околната среда

Това е много важно информираността и асимилацията от страна на образователната общност че този тип група има особени характеристики и следователно специални образователни потребности.

Институционални промени за създаване на приобщаващи образователни центрове

След като предишната точка е преодоляна, тя трябва да бъде адаптиране на общата образователна система да се създадат образователни институции (училища, институти, университети и др.), които позволяват да се посещават този тип ученици. Също толкова важен е фактът, че на тези институции се осигуряват материални, икономически, лични и професионални ресурси, които позволяват на самата институция да предлага подходящата образователна услуга..

Митът за хронологичната възраст

Друг важен въпрос е, че традиционно приетата идея, че една академична година трябва да съответства на дадена хронологична възраст, трябва да се отхвърли. Изглежда, че е асимилирана в по-голяма степен в случая на „повторителите“ на студентите, но не толкова в тези, които трябва да бъдат „по-напреднали“. Тъй като е бил предаван в целия дневен ред, всеки студент има някои особености образователната система трябва да се адаптира към характеристиките на ученика, а не обратното. Следователно, разглеждането на прилагането на адаптации в учебната програма за тази група трябва да се прилага без неохота и по общ начин.

Поради тази причина, целите, които трябва да се преследват в посочените адаптации на учебните програми трябва да бъдат насочени към:

• Насърчаване на различното и творческо мислене на учениците, за да им се даде възможност да развият всички възможни възможности;
• Засилване на научното мислене и логическо развитие.
• Предлагайте свободен достъп до по-сложни образователни медии, особено в по-специализирани академични области като музика, наука или изкуство.
• Насърчаване и мотивиране на развитието на потенциала чрез награди и положителни подкрепления като конкурси, изложби или дебати, където талантливият ученик получава удовлетворение от своята работа и усилия.

Като заключение

След казаното в текста изглежда уместно да се вземат предвид всички фактори които причиняват такива високи нива на отпадане от училище.

Далеч от изключителната отговорност за присъствието или липсата на желание за учене в студента, има много други аспекти, свързани с вида на образованието, което се преподава, прилаганата педагогическа методология, навиците и ценностите, предавани от семейството във връзка с обучението, което трябва да се получи. има предвид и постигането на подобрение в целта за намаляване на сегашния процент на неуспех в училище.

Библиографски препратки:

• Escudero, J. M, González, M.T. и Martínez, B. (2009). Неуспех в училище като образователно изключване: разбиране, политики и практики. Iberoamerican Journal of Education, 50, 41-64.

• Marchesi, A. (2003). Неуспех в училище в Испания. Мадрид: Фондация Алтернативи. Работен документ 11/2003.