Влиянието на концепцията за себе си върху академичните постижения

Тъй като Хауърд Гарднър публикува теорията си за множество интелигентности през 1993 г., а Даниел Големан публикува книгата си "Емоционална интелигентност" през 1995 г., се открива нова парадигма в изследванията, които се стремят да проучат кои фактори са тези, които наистина се отнасят до ниво на академична ефективност.

Като оставим настрана традиционната концепция за началото на ХХ век за стойността на КИ като единствения предиктор на интелигентността у учениците, нека анализираме какво може да каже науката за връзката между природата на концепцията за себе си и резултатите от училище..

Академично изпълнение: какво е то и как се измерва?

Академичното представяне се разбира като резултат от способността на учениците да отговорят и ученето, получени от ученика, в резултат на сливането на различни фактори, както може да се заключи от повечето конструкции в областта на психологията или психопедагогията.

Вътрешните фактори включват мотивацията, способностите или самооценката на ученика, а сред тези, които са външни за индивида, средата, отношенията, установени между различните контексти и междуличностните отношения, натрупани във всяка от тях. В допълнение, други аспекти, като качеството на учителя, образователната програма, методологията, използвана в дадено училище и т.н., също могат да бъдат решаващи в обучението, придобито от учениците..

Как да дефинираме концепцията за академично представяне?

Дефинициите, предоставени от авторите в тази област, са разнообразни, но Изглежда има консенсус при квалифицирането на представянето като мярка за получаване на знания и знания, усвоени от ученика, което става крайната цел на образованието.

Например авторите García и Palacios дават двойна характеристика на концепцията за академично представяне. По този начин, от статичен изглед се отнася до продукта или резултатите от обучението, получени от ученика, докато под динамичната гледна точка изпълнението се разбира като процес на интернализация на такова учене. От друга страна, други предложения предполагат, че представянето е субективно явление, подлежащо на външно оценяване и се приписва на цели от етичен и морален характер в съответствие с установената в даден исторически момент социална система..

Компоненти на академичните постижения

1. Концепцията за себе си

Концепцията за себе си може да се определи като набор от идеи, мисли и възприятия, които индивидът има за себе си. Следователно концепцията за себе си не трябва да се бърка с "аз" или "аз" в своята цялост; това е само част от това.

Самооценката и самочувствието не са еднакви

От друга страна, трябва да се прави разграничение между концепцията за себе си и самоуважението, тъй като последното също става компонент на това. Самочувствието се характеризира със субективното си и оценяващо значение на концепцията за себе си и се показва чрез поведенчески прояви, съответстващи на ценностите и принципите на всеки човек.

В противен случай едно по-ново значение, като това на Папалия и Вендкос, предвижда връзката между индивида и обществото, разбиране на самопознанието като конструкция, основаваща се на отношенията, които всеки субект поддържа със своята среда и социални същества последното включва.

Самооценка от познавателно измерение

От друга страна, Deutsh и Krauss, допринасят за смисъла на системата на когнитивната организация към концепцията за себе си, която Той е отговорен за нареждането на индивида по отношение на взаимоотношенията с тяхната междуличностна и социална среда. И накрая, Роджърс разграничава три аспекта на себе си: оценъчния (самооценка), динамиката (или силата, която мотивира съгласуваното поддържане на установената концепция за себе си) и организационната (ориентирана към йерархично или концентрично многократно описание на елементите, с които тя взаимодейства). темата, както и тези, които съответстват на неговата индивидуална самостоятелност).

По този начин, изглежда, се приема, че съществуват различни външни фактори, които могат да определят естеството на самооценката на всеки индивид: междуличностни отношения, биологични характеристики на субекта, родителски образователни и обучителни преживявания от ранния детски стадий, влиянието на социалната система и културни и др.

Фактори за разработване на добра концепция за себе си

Приносите на Clemes и Bean Те посочват следните фактори като фундаментални за развитието на самочувствието и самооценката правилно:

• Връзката или проявеното чувство за принадлежност към семейната система, в която има демонстрации на загриженост за благосъстоянието на другия, привързаност, интерес, разбиране и внимание и т.н..
• Сингулярността е свързана с усещането за познаване на специален, уникален и неповторим индивид.
• Властта се отнася до способността да се постигнат задоволителни и успешни собствени цели, както и с разбирането на факторите, които са се намесили в случай на противодействие. Това ще позволи обучение за бъдещи преживявания и емоционален самоконтрол в неблагоприятни и / или неочаквани ситуации.
• Набор от насоки, които установяват стабилна, безопасна и съгласувана рамка на поведение, разчитаща на положителни модели, насърчаващи в насърчаването на подходящите аспекти и които могат да причинят причините, които мотивират модификациите на споменатата рамка на поведение.

Съотношение между академичното представяне и концепцията за себе си

Извършените проучвания и изложени в текста водят до следните заключения във връзка с връзката между концепцията за себе си и академичната ефективност: корелацията между двата елемента е значително положителна, въпреки че три вида взаимоотношения между двете понятия могат да бъдат диференцирани.

• Първата възможност смята, че представянето определя концепцията за себе си, тъй като оценката, направена от най-близките значими хора на студента, оказва значително влияние върху това как той се възприема в ролята си на студент.
• Второ, може да се разбере, че нивата на самооценка определят академичното представяне в смисъл, че ученикът ще избере да поддържа качествено и количествено вида на самооценката, адаптираща своето изпълнение към това, например във връзка с трудността на вложените в тях усилия.
• И накрая, концепцията за себе си и академичните постижения могат да поддържат двупосочна връзка на взаимното влияние, както е предложено от Marsh, където модификация в някой компонент води до промяна в цялата система, за да достигне състояние на равновесие.

Ролята на семейното възпитание

Както беше посочено по-горе, типът на семейната система и динамиката, установени върху образователните насоки и ценности, предавани от родителите на децата и между братята и сестрите, става основен и определящ фактор в изграждането на самооценката на детето. Като референтни фигури, родителите трябва да отделят по-голямата част от усилията си за преподаване на подходящи и адаптивни ценности като отговорност, автономни способности за вземане на решения и решаване на проблеми, чувство за инвестирани усилия, упоритост и работа за постигане. като приоритет.

втори, Много е важно родителите да са по-ориентирани да предлагат признание и положително укрепване преди подходящите действия на поведението, извършени от децата, в ущърб на фокусирането върху критиката на онези аспекти, които са по-негативни или податливи на подобрение; Позитивното подсилване има по-голяма сила от наказанието или нагативното укрепване във връзка с придобиването на поведенческо учене. Тази втора точка е определяща за типа привързаност, установена между родителите и децата, тъй като прилагането на тази методология улеснява по-дълбоката емоционална връзка между двете страни.

Третият елемент е насърчаването на социалните отношения с връстниците (приятелства) и други хора от междуличностната среда, както и структурирането и балансирането в използването на свободното време, така че да обогатява (въз основа на разнообразието от видове дейности) и да е задоволително само по себе си; да се разбира като цел, а не като средство. В този аспект родителите имат ограничени възможности за маневриране, тъй като изборът на групата на връстниците трябва да започне с детето. Въпреки това е вярно, че типът среда, в която тя взаимодейства и се развива, е по-обект на по-съзнателен избор и предпочитания, така че родителите могат да заемат относителна позиция при избора на тип контекст пред другите..

Като последен важен фактор, трябва да се вземат под внимание познанията и създаването на серия от ефективни насоки за обучение, които улесняват академичното представяне на студентите. Въпреки че изглежда по-често, отколкото се очаква, намаляването или промяната на резултатите в училище се получава от други фактори (като всички тези, обсъдени в предишните редове), факта, че родителите могат да предават и прилагат определени правила в Учебните навици на детето са от жизненоважно значение за получаване на адекватна квалификация (създаване на фиксиран график на обучение, създаване на адекватна работна среда в дома, насърчаване на активна автономия при решаване на техните училищни задачи). укрепване на постиженията, подкрепа на преподавателския екип, последователност в предадените индикации и др.).

Като заключение

Предишните редове показаха нова концепция по отношение на аспектите, които определят получаването на добри резултати на училищно ниво. Изследванията са включили други елементи, различни от интелектуалния капацитет, извлечен от интелектуалния коефициент, като възможни предиктори на академичните постижения.

По този начин, въпреки че няма ясен консенсус относно точната връзка, която съществува между концепцията за себе си и квалификацията на учениците (какво явление предизвиква другото), Изглежда ясно, че връзката между двете конструкции е потвърдена от различни експерти в тази област. Семейството, като основен социализиращ агент в детството, играе много важна роля за формирането и развитието на образа, който детето прави за себе си.

По този начин следва да се даде приоритет на прилагането на образователни насоки, които улесняват постигането на посочената цел, като тези, които са били изложени в целия текст..

Библиографски препратки:

• Gimeno Sacristán, J. (1977). Концепция за себе си, общителност и представяне в училище. Мадрид: MEC.
• Andrade, М., Miranda, C., Freixas, I. (2000). Академично представяне и променливи променливи. Списание за педагогическа психология, том 6, № 2.
• Elexpuru, I. (1994). Как учителите могат да благоприятстват самооценката на своите ученици в класната стая? Образователна общност, № 217.
• Галилео Ортега, J.L. и Fernandez de Haro, Е (2003); Енциклопедия за ранно детско образование (том 2). Малага. Ed: Aljibe