Петте основни педагогически модела

Образованието и ученето са общи понятия, сравнително лесни за идентифициране и ние виждаме отразени в ежедневието ни и в почти всичко, което правим. Въпреки това, разбирането на това какво означава да се научи и какво трябва да се внедрява както с формалното, така и с неформалното образование (особено при децата и хората в развитие), както и с това как да се осъществи, е по-сложно, отколкото изглежда.

Различните начини на възприемане на образованието генерират, че през цялата история се появяват и прилагане на различни педагогически модели. В тази статия ще разгледаме някои от основните модели в това отношение.

• Свързана статия: "Образователна психология: определение, понятия и теории"

Основните педагогически модели

Има много начини да се концептуализира ученето, всяко от които има различни последици в зависимост от практическите ефекти на тази концепция. Много от идеите за това как работи или как трябва да се осъществи образователният процес са разработени и са установени като повече или по-малко солиден педагогически модел.

Тези модели представляват съвкупността от взаимоотношения, които обясняват специфично явление, в този случай обучение. Наличието на педагогически модел ни позволява не само да имаме обяснение за него, но и да разработим серия от насоки, които ни карат да обучаваме и укрепваме някои аспекти в зависимост от вида на избрания модел. Има много педагогически модели, сред които подчертаваме тези, които показваме по-долу.

1. Традиционен модел

Традиционният педагогически модел, най-използваният през цялата история, предлага, че ролята на образованието е да предаде набор от знания. В тази връзка между ученик, педагог и съдържание ученикът е само пасивен получател, който поглъща съдържанието, което преподавателят му излива. Ролята на главния герой пада върху възпитателя, който ще бъде активният агент.

Този тип модел предлага методология, основана на запаметяването на информация от паметта, от непрекъснатото повторение на задачите и без да се изисква коригиране, което позволява предоставянето на смисъл на изучения материал..

По същия начин, нивото на постигане на обучението ще бъде оценено чрез продукта на учебния процес, квалифициране на студента според способността да се възпроизвежда предадената информация. На понятието дисциплина се отдава голямо значение, като учител, авторитетна фигура, и знанието се предава без критичен дух и приемането на предаденото като истина. Тя се основава на имитация и етично и морално развитие.

2. Поведенчески модел

Поведенческият педагогически модел също така смята, че ролята на образованието е предаването на знания, виждайки го като начин за генериране на натрупване на обучение. Тя се основава на поведенческата парадигма в нейния оперативен аспект, като предлага всеки стимул да бъде последван от неговия отговор и повторението на това се определя от възможните последствия от споменатия отговор. На образователно ниво, ученето се търси чрез моделиране на поведението, фиксиране на информацията чрез укрепване.

Ролята на ученика по тази парадигма също е пасивна, макар и да е основният фокус на вниманието. Учителят продължава да бъде над ученика, в активна роля, в която издава ситуации и информация, които служат като стимул. Изобилства използването на паметта и методологията на наблюдение. Техническите процедури и умения обикновено се усвояват добре по тази методология на процедурно ниво, разбирането на ученето като промяна в поведението.

Тя се разработва чрез обобщаваща оценка, при която се вземат предвид нивата на очакваното поведение и анализът на продуктите, разработени по време на оценката (като изпити)..

• Може би се интересувате: "Бихейвиоризъм: история, концепции и основни автори"

3. Романтичен / натуралистичен / експериментален модел

Романтичният модел се основава на хуманистична идеология, която има за цел да вземе предвид обучаемия като главен герой и активна част от ученето и централизиран във вътрешния свят на детето. Тя се основава на предпоставката за липса на насоченост и максимална автентичност и свобода, като се предполага, че съществуването на достатъчно вътрешни умения от страна на учащия се да бъде функционално в живота му и да търси естествена и спонтанна методика на учене..

По този модел се насърчава, че развитието на непълнолетните трябва да бъде естествено, спонтанно и свободно, фокусиране на ученето върху свободния опит и интересите на детето, да бъдеш само възпитател, евентуална помощ за него в случай на нужда. Важното е, че непълнолетният развива гъвкаво вътрешните си способности. Тя не е теоретична, а експериментална: вие научавате чрез правене.

В този модел се предлага този въпрос не трябва да се оценява, сравнява или класифицира, подчертавайки важността на възможността да се учи свободно без намеса. Предлага се качествена оценка, като се остави настрана количествената оценка, за да се наблюдава развитието на субекта.

• Може би се интересувате: "Как е финландската образователна система, в 14 ключа"

4. Когнитивистичен / развиващ модел

Въз основа на концепцията за развитие на Пиаже, този модел се различава от предишните по това, че основната му цел не е да се съобразява с учебната програма, а да допринася и обучава субекта по такъв начин, че да придобие достатъчни познавателни умения, за да бъде автономна, независими и способни да се учат от само себе си. Образованието се преживява като прогресивен процес, при който човешките когнитивни структури се модифицират, модификации, които могат да променят поведението косвено.

Ролята на учителя е да оцени нивото на когнитивното развитие и да насочи учениците да придобият способността да дават смисъл на това, което са научили. Той е фасилитатор в стимулирането на развитието на чирака, като двупосочно взаимодействие между учителите. Става въпрос за генериране на опит и области, където можете да се развивате, качествено оценяване на ученика.

5. Образователно-конструктивистки модел

Конструктивистският образователен модел е един от най-широко използваните и приети днес. Подобно на предишния за автори като Пиаже, но заедно с приносите на други автори като Виготски, този модел се фокусира върху ученика като главен герой на образователния процес, който е съществен активен елемент в обучението.

В този модел тройката учител-ученик-съдържание се разглежда като набор от елементи, които взаимодействат двупосочно един с друг. Търси се, че ученикът може изгради по прогресивен начин серия от значения, споделят с учителя и с останалата част от обществото, въз основа на съдържанието и ориентацията на учителя.

Основен елемент за тази перспектива е, че обучаемият може да придаде смисъл на изучения материал, както и на самия процес на обучение, като учителят действа като ръководство за учене и като взема предвид последното да предоставят помощ, съобразена с нуждите на чирака.

Целта е да се оптимизират възможностите на последните, доколкото това е възможно, така че да се приближава до максимално потенциалното ниво, вместо да се ограничава до текущото си ниво (т.е. да достигне нивото, на което може да достигне с помощта). Контролът се дава постепенно на ученика, тъй като обучението доминира по такъв начин, че да се постигне по-голяма автономност и капацитет за самоуправление..

Библиографски препратки:

• Castells, N. & Solé, I. (2011). Психопедагогически стратегии за оценка. В E. Martín и I. Solé (Coords). Образователна ориентация. Модели и стратегии за намеса (глава 4). Барселона: Грао.
• De Zubiría, J. (2006). Педагогическите модели. Към диалогова педагогика. Богота, Преподаване.
• Flórez Ochoa, R. (1999). Педагогическа оценка и познание. McGraw-Hill Interamericana S.A. Богота.
• Vergara, G. and Cuentas, H. (2015). Текуща валидност на педагогическите модели в образователния контекст. Вариант, година 31 (Специална 6): 914-934.