9-те основни модела на обучение и тяхното приложение

Ученето е един от основните процеси, които позволяват на повечето организми да бъдат способни да се адаптират към промените, които могат да настъпят в околната среда, както и да реагира благоприятно на различните видове стимули, които можем да намерим. Ние се учим как да реагираме, какво харесваме и какво не правим, какво е всяко нещо, какво означава за нас или дори как работи светът. В случая с човешкото същество, ние дори използваме голяма част от живота си, за да формираме и учим, идваме да създадем институции като училището за тази цел..

През цялата история се развиват професионалисти, които са изучавали начина, по който учим различни модели на обучение с цел разбиране на механизмите и процесите, които следваме, като се използват тези модели за подобряване на образователната система. В тази статия ще наблюдаваме някои от основните модели на обучение, които съществуват или са съществували.

• Може би се интересувате: "Образователна психология: дефиниция, понятия и теории"

Научете: какво е?

Преди да се фокусираме върху различните модели, които могат да съществуват, е удобно да се опитаме да направим кратък преглед за това какво означава, по общ начин, да се научи.

Ние разбираме как да научим действието, чрез което едно същество (независимо дали е човек или не) придобива някаква информация или данни от средата (било то външно или вътрешно средство за себе си), по различни начини. Фактът, че има чиракуване, не само означава, че информацията пристига, но и че субектът е способен да извърши някакъв вид операция с него., преструктуриране на вашето поведение или разбиране на околната среда, за себе си или за реалността.

Имайте предвид, че има много видове обучение, някои от които се основават на връзката между два стимула и други въз основа на самото повтаряне на излагането на стимул..

Също така е необходимо да се има предвид, че въпреки че обикновено идентифицираме ученето с образователната система, обучението и обучението не са напълно припокриващи се концепции: въпреки че в образованието искаме някой или нещо да се учи, ученето може да стане без съществуването на такова намерение. Тя може да бъде научена, например, чрез излагане на родителски модели, по заместен начин чрез наблюдение или дори въз основа на биологични или вродени аспекти, както се случва с отпечатъка.

Основни модели на обучение

По-долу са дадени някои от основните модели на учене, които са съществували през цялата история и които са имали голямо влияние в някакъв момент в историята. Повечето от тях са приложени в света на формалното образование или произтичат директно от наблюдението как човек се учи в такава среда.

1. Поведенчески или поведенчески модели

На научно ниво, някои от най-ранните модели на обучение, които съществуват, се основават на теоретичната парадигма на бихейвиоризма (който от своя страна произтича в голяма степен от логически позитивизъм). Този тип модели предполагат, че ученето се постига чрез връзката между стимулите, въпреки че включва и неасоциативни процеси на учене като привикване към стимул или чувствителност към това.

Бихейвиоризмът като парадигма първоначално не съзерцава съществуването на ума, или по-скоро не смята, че може да бъде познат, като не е в състояние да го наблюдава емпирично. дори в някои случаи умът се счита за продукт на действието и асоциацията, или директно като понятие, отнасящо се до нещо, което не съществува. В поведенческите модели можем да открием три забележителни модела. Всъщност съществото е не повече от пасивен приемник на информация.

• Свързана статия: "Бихейвиоризъм: история, концепции и основни автори"

1.1. Класическа климатизация

Първият от тях е класическата обусловеност, която предлага да се учим чрез връзката между стимулите, които генерират реакция или отговор и неутрални стимули. Павлов и Уотсън са два от основните автори на тази теория, в които ученето е еквивалентно на свързването на присъствието на апетитен или отблъскващ стимул с неутрален елемент, който завършва генерирането на същия отговор., кондиционирането се основава на експозицията на стимула което генерира реакция per se.

1.2. Инструментална кондициониране

Вторият модел е инструменталната обусловеност на Торндайк, който предлага да се учим на основата на асоциирането на различни стимули и реакции, отслабване или укрепване на асоциацията, основаваща се на практика, и дали последствията са положителни или не. Научаваме, че определен стимул изисква определен отговор и че той има своите последствия.

1.3. Подготовка на оператора

Третият голям модел е този на Скинър, т.нар. В твоя случай, нашите действия и учения са извлечени от връзката между действията, които извършваме и техните последствия, Понятието за подсилващи (последствия, които благоприятстват повторението на действието) и наказанията (които затрудняват) се появяват и тези последствия са това, което определя дали и какво ще научим. Този модел е сред всички бихевиористи, които са имали най-голямо приложение на училищно ниво.

2. Когнитивни модели

Поведенческите модели страдат от голяма трудност, когато се опитват да обяснят ученето: те не вземат предвид умствената дейност извън асоциативния капацитет, като не обясняват много от елементите, които позволяват факта на ученето. Тази трудност ще се преструва, че е решена от когнитивистичния модел, който изследва човешкото познание като очевиден факт чрез различни методи и оценка на различните способности и умствени процеси. Човешкото същество е активно лице в обучението.

В рамките на когнитивизма можем да открием и различни велики модели, сред които тези на Bandura, моделите за обработка на информация и тези на кумулативното обучение на Gagné се открояват.

2.1. Социален когнитивен модел на Бандура

Албърт Бандура смята, че умствените процеси и околната среда взаимодействат по такъв начин, че обучението се осъществява от тази връзка. Ученето е за този автор, поне в човешкото същество, най-вече социално: благодарение на взаимодействието с другите ние наблюдаваме и придобиваме различни поведения и информация, която в крайна сметка интегрираме в нашите схеми. Въвежда концепцията за обсервационно обучение, както и идеята за моделиране или дори чуждо обучение като начин на учене.

• Свързана статия: "Теорията на социалното обучение на Алберт Бандура"

2.2. Обработка на информация

Този набор от модели предполага, че нашият ум улавя, управлява и произвежда информация от средата, работа с нея чрез различни нива на обработка или дори в зависимост от различните процеси на запаметяване.

• Свързана статия: "Видове памет: как се съхранява паметта на човешкия мозък?"

2.3. Кумулативното обучение на Gagné

Като се има предвид общата теория на обучението, тази теория предлага да се учим чрез последователност на асоциации, типични за класическото кондициониране.

Робърт Гане предлага да се провеждат различни видове обучение, които са подредени йерархично по такъв начин, че за да можеш да осъзнаеш, трябва да си осъзнал предишните. Първо научаваме знаци, след това го правим с стимули и отговори, вериги от предишните, устни асоциации, начини за разграничаване между различните вериги и въз основа на всичко това успяваме да създадем асоциации и да придобием концепции и принципи, за които най-накрая се научаваме решаване на проблеми.

3. Конструктивистки модели

Дори когато когнитивните модели оценяват присъствието на различни способности и умствени процеси в рамките на обучението, в този тип модели, други видове процеси, като способността да се свързват новите с по-рано научените, често се оставят настрана., ролята на мотивацията и желанието на субекта да се учи. Ето защо се появи конструктивизъм, съсредоточен върху това какво е отношението на учащия и способността да се направи това, което трябва да се научи смислен за този фундаментален елемент.

В конструктивизма самият ученик конструира знанията, които научава, въз основа на външна информация, собствените си способности и помощта, предоставяна от околната среда..

Това е типът учебен модел, който е преобладавал най-много в последно време, все още преобладаващ днес. В рамките на конструктивистките модели можем да подчертаем тези модели, отново откриваме и приносите на различни автори като Пиаже, Виготски или Аусубел..

3.1. Теорията на Пиаже за ученето

Пиаже е име, което е широко известно в света на образованието. конкретно, те подчертават своите проучвания за човешкото развитие в който той теоретизира за различни етапи на умственото съзряване, както и изследвания за придобиването на различни когнитивни умения. Той също така създаде теория за това как се учим.

В неговата теория, да научиш нещо, предполага, че човешкото същество извършва някакъв вид операция, при която наборът от познавателни схеми, които субектът преди това е бил променен по някакъв начин. Нашите ментални схеми формират основна структура на мисълта, която придобиваме през целия живот и ученето включва пристигането на нова информация в нашата система. Преди пристигането на новините, нашите схеми ще трябва да се адаптират, или чрез разширяване на включването на новата информация (процес, известен като асимилация) в предходната схема или за нейното изменение в случай, че споменатата информация противоречи на предишните схеми (позволявайки разполагането на новите данни).

3.2. Социокултурна теория на Виготски

Друга от най-цитираните и известни теории за обучението и образованието е тази на Вигостки. В този случай социокултурната теория се характеризира с да оценят значението на предоставянето на адаптирана подкрепа, адаптирана към детето за да могат да се учат.

В тази теория можем да видим как съществува серия от знания, които един субект може да постигне сам, друг, който няма да може да достигне по никакъв начин, и една трета, че докато не може да се постигне в момента, е възможно Направете го, ако имате достатъчно помощ. Би било в разликата между това, което субектът може да направи и това, което може да направи с достатъчно помощ, Следващата зона за развитие, мястото, където трябва да се фокусира формалното образование.

Този модел разглежда фундаменталната идея за скеле, в която временната подкрепа на учители, членове на семейството или колеги ще ни позволи да изградим знанията си по начин, който не бихме постигнали за себе си, въпреки че имаме потенциал да ги постигнем..

3.3. Усвояването на смисленото обучение на Аузюбел

Друга от основните теории и модели на учене и последната, която ще разгледаме в тази статия, е теорията за усвояването на значимото познание на Аузубел. Тази теория оценява съществуването на учене чрез прием, при което обучаемият придобива информация, защото се дава, и се учи от откритието, в което Самият субект изследва и учи според интересите си. Във връзка с това той също прави разлика между механично и повтарящо се учене и смислено учене.

Последното е най-интересното, за да се получи качествено обучение, в което новото е свързано с това, което вече съществува, и се дава усещане както за това, какво е било научено, така и за факта на ученето. Благодарение на това можем да научим и да дадем смисъл на представителни, концептуални и предложения елементи, съществуваща определена йерархия, тъй като е необходимо да се научим първите, за да напреднем в изучаването на следното:.

Много други модели

Освен предишните съществуват и много други модели, свързани с ученето. Например моделите на Брунер, Карол и Блум, или Инструменталната програма за обогатяване на Фойерщайн, са други от многобройните примери на автори и предложения относно функционирането на един или няколко различни вида обучение, които трябва да бъдат взети под внимание, дори ако те не са признати като споменатите.

Библиографски препратки:

• Sanz, L.J. (2012 г.). Еволюционна и образователна психология. Наръчник за подготовка на CEDE PIR, 10. CEDE: Мадрид