Какво е психопедагогическо консултиране?

Психопедагогическото консултиране се определя като намеса от външен агент и независима към консултативния орган (образователния център и неговите професионални компоненти), в който се установява сътрудничество между двете страни, за да се справят с евентуални проблеми, които могат да възникнат. може да възникне при упражняване на професионална преподавателска практика, както и в глобалната превенция на бъдещото появяване на същата.

По този начин психопедагогическото консултиране разграничава две основни цели: клиничната или "директна намеса" в реални и настоящи дисфункционални ситуации и "професионалното обучение", повече свързано с превантивната страна..

Основни функции на психопедагогическото консултиране

Кокс, Френч и Лукс-Хорсли (1987) съставиха списък на функциите, които се приписват на консултативната група, които бяха диференцирани според три различни фази на развитие на консултативната намеса: започване, развитие и институционализация.

1. Начална фаза

Що се отнася до фазата на започване, консултативната фигура трябва да оцени нуждите, възможностите и ресурсите, представени от образователния център, както и клиента, с когото си сътрудничи, и групата крайни бенефициенти на действието. също, трябва да направи оценка на вида практики, които се прилагат в центъра, както и изготвянето на списък от цели и цели, които трябва да се постигнат с интервенцията.

По същия начин трябва да работите върху създаването на вашето предложение за подобряване на сегашната практика на центъра чрез предоставяне на обучение по нови работни стратегии; организиране и възлагане на различни функции на преподавателската група; действат в оптимизирането на материалните и нематериалните ресурси; и накрая, улесняване на установяването на положителна и ангажирана връзка между сътрудничеството между различните страни, участващи в процеса на интервенция.

2. Фаза на развитие

В етапа на разработване консултантът трябва да акцентира върху предлагането на обучение за решаване на конкретни проблеми съществуващата в образователната практика на въпросния център, както и да проследява предложенията на предложените промени и да извърши оценка на този процес.

3. Фаза на институционализиране

В последната фаза на институционализирането целта е да се включи наборът от действия, които се извършват в списъка с насоки и учебната програма на интервенционния образователен център. също извършва се оценка и мониторинг на реализираната програма и продължава обучението на учителите (особено в случай на нови допълнения към персонала) и предоставяне на ресурси, за да се осигури неговата приемственост, след като консултативната група приключи работата си в училището.

Характеристики на психо-педагогическата консултация

Сред характеристиките, които определят психо-педагогическата консултантска услуга, е важно да се подчертае, че това е непряка намеса, тъй като консултантът работи съвместно с професионалистите от центъра (клиента), така че предоставените насоки да бъдат окончателно променени в студенти (последните потребители). Поради тази причина, може да се определи като "триадна връзка", при която се установява ангажимент между консултативната група и клиента.

От друга страна, както вече споменахме, това е кооперативна, консенсусна и не-йерархична връзка, в която и двете страни се задължават да си сътрудничат заедно като равни. И накрая, тъй като се състои от независим орган, консултативната група не упражнява никаква власт или контрол върху своя клиент и следователно се разбира, че нейните отношения не са обвързващи по своя характер..

Възможни критики към ролята на психо-педагогическия съветник

Както е посочено от Hernández (1992), някои от критиките относно ролята и намесата на консултативната фигура в образователния център се отнасят до чувството, отразявано, от страна на преподавателския екип, на намаляването на собствената автономия по отношение на на изпълнението на ежедневната си работа.

Също така, свързано с това чувство на липса на свобода на действие, Учителският колектив може да развие идеята, че тяхната задача е ограничена до извършването на бюрократични процедури, да се ограничи неговата творческа способност да прави иновативни предложения. От друга страна, разбирането на консултативната група като посредник между администрацията и образователната система може да намали конотацията на независимостта на консултантската фигура..

Психопедагогическо консултиране в учебния център

В предложението на Rodríguez Romero (1992, 1996a) за общите функции, изпълнявани от фигурата на педагогическите съвети в областта на образованието, се открояват: обучение, ориентация, иновации, надзор и организация.

С изключение на надзорната функция, останалите четири бяха приети и съгласувани без теоретично-практически въпроси. По отношение на надзорната функция, да Има някакво несъответствие в присъщата природа на самата консултантска функция разбира се, че връзката, установена между консултативния орган и консултативния орган, е свързана със сътрудничеството, определено от връзката между равни части. По този начин понятието за надзор противоречи на този вид операция, тъй като последният термин е свързан с конотация на асиметрия или йерархия, което означава, че надзорният орган е на по-високо ниво, докато надзорният орган ще бъде на по-високо ниво. по-ниско ниво.

Психопедагогически консултативни екипи (EAP)

Както е посочено по-горе, две са основните функции на психо-педагогическите консултативни екипи в областта на образованието:

Първият е свързан с цел решаване на реални проблеми, които вече съществуват в ежедневната педагогическа практика. Тази "корективна" функция се фокусира върху самата проблемна ситуация и има за цел да предложи по-навременно решение.

Вторият се отнася до по-превантивна или „обучителна” цел и има за цел да предоставя съвети на екипа от учители, за да им се предоставят стратегии и ресурси за насърчаване на правилното функциониране на тяхната професионална практика и за избягване на бъдещи проблеми. Поради това съветите не са съсредоточени върху проблемната ситуация, а на намесата в преподавателския състав, за да им се предоставят определени умения и компетенции за осъществяване на тяхната преподавателска задача по общ начин..

Този втори вариант е централната функция в екипите на ЕАП, въпреки че те могат да бъдат използвани и като допълнителен начин към първия.

Значително внимание по отношение на особеностите на екипите на ЕАП се отнася до характеризирането им като високо професионална и компетентна група в областта на образователните консултации. Това прави свързването на тази фигура с високата конотация на колегиалността в областта на професионалното му изпълнение. Изхождайки от традиционното генериране на определени видове критики, свързани с установяването на ясна и конкретна дефиниция на това, какво точно е психо-педагогически консултативен екип и какви са неговите специфични функции (ролеви конфликти), се генерира вътрешно движение на самоукрепване. за да се бори с тези критики от други външни групи.

Библиографски препратки:

• Álvarez González M., Bisquerra Alzina, R. (2012): Образователни указания. Wolters Kluwer. Мадрид

• Bisquerra, R. (1996). Произход и развитие на психопедагогическата ориентация. Мадрид: Нарсея

• Hervás Avilés, R.M. (2006 г.). Консултиране и психопедагогическа интервенция и процеси на промяна. Гранада: Университетска редакционна група.