Връзката между братята и между равните

Връзката между братята е изключително важно не само заради въздействието си върху равнището на социалното развитие, но и на нивото на когнитивно развитие. Взаимоотношения между братя и сестри и работа с родители Много е важно да имаме предвид, че изучаването на братските отношения не може да се извършва изолирано; това означава, че качеството на установеното от братята взаимодействие е тясно свързано с качеството на връзката, която родителите поддържат с родителите си. потомство.

1. Връзката между братята
2. Взаимоотношения между равни и когнитивно развитие
3. Взаимодействието между равните в образователните контексти

Връзката между братята

Всъщност, Брайънт и Крокенберг, В едно проучване, в което са наблюдавани триади (майки и две деца), те са установили, че ефектът от поведението на майката върху социалното взаимодействие на децата си зависи в голяма степен от това как майката се е лекувала с всяко от децата си. деца във връзка един с друг. Има две хипотези, които са били повдигнати при проучване на честотата, която родителите имат върху връзката, установена от техните деца. От една страна трябва да споменем хипотезата за компенсацията на братята и сестрите, която защитава, че братята и сестрите могат да развият по-близки отношения и качество и да си помагат взаимно да извършват училищни дейности, когато са в ситуации, в които те изпитват относителна липса на родителска грижа..

От друга страна, ние ще се позовем на хипотезата за враждебност от фаворизирането на родителите, които постулират, че братята могат да развият враждебни отношения, ако някой от тях възприеме, че е по-лошо третиран от другия. Във връзка с първата хипотеза, Ritvo отбелязва, че по-възрастните братя и сестри могат да действат като отлични заместители на родителите, когато не са в състояние да изпълняват функциите на храна и защита, или да поемат отговорностите на родителската грижа..

Изглежда, че някои изследвания сочат наличието на обратна връзка между качеството на взаимодействие между родител и дете и качеството на взаимодействието между братята и сестрите. В изследване на Брайънт и Крокенберг, извършени в лабораторна ситуация, те открили, че безразличието на майката към нейните дъщери корелира с по-голям брой просоциално поведение от страна на по-голямата сестра. еднакво Дън и Кендрик Те посочиха, че депресията и / или умората на майката след раждането на второто й дете причиняват положителна връзка между братята, когато детето навърши четиринадесет месеца. Тези резултати могат да ни накарат да мислим, че братята в училищна възраст подкрепят и учат взаимно по-често в семействата, в които родителите действат с известна липса на загриженост към децата си..

Въпреки това, съществуването на други изследвания, които показват обратното, смятаме, че качеството на взаимоотношенията между братя и сестри зависи и от други фактори (пол, възрастова група, ревност, темперамент и др.), А не само лечението, което получават. на родителите му. Всъщност, хипотезата за враждебност от фаворизирането на родителите сочи в тази посока. Hetherington установено е, че когато едно от братята и сестрите се третира с по-малко топлина и привързаност и с по-голяма раздразнителност и брой наказания от другия, има по-голяма вероятност взаимодействието между тези братя и сестри да е агресивно, избягващо и с по-голям брой поведенчески поведения. , Затова виждаме, че връзката, която родителите установяват с всяко от децата си, влияе, но не определя вида на взаимодействието, поддържано от братята и сестрите..

Dunn твърди, че има много други фактори, които влияят на вида на връзката, установена от братята и сестрите, и че индивидуалните различия на децата, пола и възрастта са променливи за разглеждане. От това дали родителите могат да заместят родителите си, Брайънт започва да работи с предпоставката, че родителите обикновено не говорят с децата си в училищна възраст за емоциите, освен ако не решат да говорят с тях. При тези обстоятелства по-младите братя и сестри могат да проявят склонност да търсят възрастни хора, когато става въпрос за разрешаване на конфликти, защото те възприемат родителите си като "емоционално недостъпни" за справяне с емоционални проблеми. Брайънт анализира вербализациите, които родителите или по-големи братя Те показаха, когато разговаряха с децата си / малки братя и ги класифицираха в следните етапи: Стратегии за положително пряко действие: ситуация, в която бащата, майката или по-големият брат се опитват да инструктират сина си или малкия си брат как да решат поставения проблем. ("Ако трябва да решите този тип проблеми, най-доброто, което можете да направите, е да се научите да се размножавате"). Негативни стратегии за пряко действие: тези отговори на родителите или братята и сестрите са съсредоточени основно върху негативното поведение на детето, т.е. на това, което той не трябва да прави. ("Не изучавайте реки от паметта, ако не знаете как да ги намерите на картата").

Позитивни изразителни реакции: ситуация, при която майката, бащата или по-големият брат се фокусират върху чувствата на детето и ги приема. ("Напълно осъзнавам колко зле трябва да се чувствате в този момент"). Отрицателни експресивни отговори: отхвърляйте, поставяйте под въпрос и обезсилвайте чувствата на детето. ("Не се чувствайте така, не знам защо се ядосвате, защото не знаете как да решите този проблем"). Положителни когнитивни отговори: те представляват опит за промяна на мисленето на детето, даващо положителна интерпретация на проблема, който трябва да бъде решен. („Винаги съм ви помагал да решите домашното, ¿Вярно ли е? ”) Отрицателни когнитивни отговори: ситуация, в която те се фокусират върху негативна интерпретация на факта или обосновават защо те не отговарят на нуждите на детето (" Винаги мислите, че учителят е луд "). Резултатите от това изследване показват, че бащите и майките, които са били избрани (вместо по-големите братя) като доверени лица и като хора, които искат помощ при решаване на проблеми, показват по-голям брой стратегии, както положителни, така и отрицателни. Това показва, че по-възрастните братя и сестри могат да не разполагат с богатството и сложността, които родителите трябва да изследват за опита, който децата намират за емоционално стресиращо..

От друга страна, деца Тези, които избират по-възрастните си братя и сестри, могат да имат опит, който не може да се сравнява с този на децата, които избират родителите си. Комуникация между братя и сестри Една от темите, които най-заинтересованите психолози имат, е да анализират типа комуникация, установена от братя и сестри от много ранна възраст. В този контекст е наблюдавано, че не само възрастните адаптират своята реч, когато се обръщат към бебета, но децата от дори четири години, когато се обръщат към деца от две деца, показват в своите речи "изчистители": кратки и прости емисии много повторения и голям брой имена и възклицания, които привличат вниманието на най-малкото дете.

Въпреки това, не може да се заключи, че речта на децата на бебетата е същата като речта на майките на техните бебета. Първата разлика е контекстът, в който се осъществява тази комуникация. По-голямата част от речта на детето за бебето се случва в два вида ситуации: когато детето забранява, възпира или възпира бебето и когато се опитва да насочи действието на детето в споделена игра. Втората разлика се отнася до честотата на въпросите: когато майките говорят с бебетата си, те използват много въпроси; това обаче не се случва, когато децата установят вербална комуникация със своите братя и сестри.

Това се дължи на желанието на майката да знае емоционалните и физически състояния на детето си. Може да се твърди, че речта на деца на бебета тя отразява имитация на речта на майката към бебето, а не корекции, направени от децата. Въпреки това, изследването дава резултати, които не подкрепят тази теза: само 3% са пълни или частични имитации на коментарите на майката към бебето..

Ето защо, децата са в състояние да приспособят речта си към нивото на бебето, без това да означава имитация на речта на майката. Коментар за единственото дете През 1920-те години бяха проведени редица изследвания, резултатите от които показаха, че единствените деца са като другите по отношение на личността и малко по-добри по отношение на интелигентността. По-късно беше посочено, че само децата са се възползвали в по-голяма степен от присъствието им в детските градини, тъй като те имаха възможността да научат от своите съученици какво са научили останалите деца със своите братя и сестри. Текущите проучвания показват, че самотните деца имат по-висока оценка по два аспекта на личността: те имат по-висока мотивация за постигане и по-високо самочувствие от децата с братя и сестри.

Те също така получават по-голяма образователна подготовка и работят с по-голям престиж. Въпреки тези резултати много уникални деца посочват на психолозите, че техните проблеми да нямаш братя. Вероятно има това убеждение, защото социалните норми и популярната култура смятат, че нормалното развитие изисква взаимодействие между братя и сестри.

Взаимоотношения между равни и когнитивно развитие

Има няколко теории, които подхождат към контекста в психологията, така че Валсинер и Уайнгар правят разлика между контекстуални теории и теория. contextualists. На теоретично ниво контекстуалните теории се стремят да обяснят взаимозависимостта на субектите и тяхната среда; взаимозависимост, която се счита за двупосочна и интерактивна.

Въпреки това, теории contextualists те се опитват да определят редица (социални) фактори, които влияят на резултата от конкретен процес. ¿Какви са механизмите, чрез които децата стигат до изграждането на споделени знания, когато взаимодействат с възрастен или равен? ¿До каква степен груповите ситуации улесняват знанието? Първият въпрос е формулиран от контекстуална теория, където конструирането на знанието се разглежда като процес, който надхвърля границите на индивида, вграждащ своите корени в околната среда. От тази гледна точка се приема, че социалното и познавателен те са две измерения на един и същ процес. Последиците теоретичен и методическа на тази позиция са много важни: психологията все повече се отделя от естествената наука и въпреки че експерименталният метод не е изключен, други методи като наблюдението придобиват огромна сила.

Тази теоретична позиция отговаря на подхода на съветската психология на Виготски. Вторият въпрос е формулиран от рамката на теориите contextualists в което се приема, че конструирането на знания е индивидуална задача, в която е необходимо да се определят променливите, които могат да повлияят на въпросния процес. Пиаже и теориите за обработка на информацията ще бъдат поставени в тази контекстуалистична перспектива. Първите проучвания на взаимодействието между равните (с изразено пиагетово влияние) са предложени с дизайн преди теста, обучителна сесия, пост-тест. Тези творби са по-фокусирани върху анализа на ефектите от взаимодействието, отколкото върху анализа на самия процес. Напоследък се появиха ревизии, които синтезират теоретичните перспективи и проблемите на въпросния предмет. Тези публикации съвпадат, посочвайки съществуването на три теоретични перспективи: Piagetian перспектива, в която подчертаваме еволюцията на Perret-Clermont и неговите сътрудници; перспективата на Виготски, чиито най-представителни произведения са тези на Форман и тези на Рогоф и сътрудници; и перспективи, по-близки до моделите, които фокусират своето изследване върху образователните последици от взаимодействието с връстници.

Пягетска перспектива

Изследователи, които са следвали теорията на Пиаже Те фокусираха своите проучвания върху ефектите, които взаимодействието с връстниците има върху когнитивното развитие. Това се дължи на идеята на Пиаже, че социално-когнитивният конфликт може да провокира или предизвика когнитивно развитие. Ето защо ефективността на социалното взаимодействие се състои в сътрудничеството между деца на едно и също ниво. Основните предпоставки на тези изследвания са: Когнитивното развитие е свързано с търсене на информация и растеж на логически компетенции. Предполага се, че се разделят социалните и когнитивните фактори, за да се проучи как тези фактори влияят на поведението на детето. Най-често използваната задача за изследване на социално-когнитивния конфликт е опазването.

Хипотезата, от която те започват, е, че когато неконсервативното дете работи с консерватор, той ще постигне консервация. Murria установи, че приблизително 80% от неконсерваторите са престанали да бъдат така, след като са работили със същия консервативен. В тези проучвания пиажетите намират факти и фактори, които са трудни за обяснение в рамките на теоретичната рамка на Пиаже. Една от тях е откриването на различия в представените преди теста резултати сред децата от различни социални класове. Вторият необясним факт е, че нивото, показано от децата в предварителния тест, може да варира в зависимост от задачата или инструкциите, дадени в задачата. Тези и други проблеми доведоха Перре-Клермон до "второ поколение изследвания", в което единицата за анализ не е когнитивното поведение на детето, а самото социално взаимодействие..

В тази втора фаза на проучванията на Perret-Clermont, социалните фактори вече не се считат за независими променливи, които влияят на когнитивното развитие, но се считат за присъщи части на процеса, чрез който децата създават и дават смисъл на задачата. Този автор защитава, че нивото, показано от децата в дадена задача, зависи от „историята на експерименталната ситуация”, т.е. децата реагират на ситуация, каквато се очаква да направят. Накратко, неговите проучвания твърдят, че както в контекста на лабораторията, така и в образователния контекст, взаимодействието между равни трябва да бъде разгледано от гледна точка на схващането, че детето има експериментална или образователна ситуация, за да разбере ролята на тези елементи вашите отговори.

Еволюцията на творбите на Пере-Clermont те предполагат отдалечаване от пиажетовите презумпции, като същевременно приближават подходите на психологията на Виготски. Vygostskiana Perspective Forman и Cazden проведоха проучване, в което помолиха субектите да решат задача в продължение на единадесет сесии, за да наблюдават процеса на когнитивния растеж, вместо да го изведат от резултатите от предварителния тест и на пост-теста. Децата са действали индивидуално или по двойки, за да сравнят, от една страна, стратегиите един на друг, а от друга страна, да анализират различията между начина на взаимодействие на двойките. Социалното взаимодействие беше разделено на три нива: паралелни взаимодействия, при които децата, въпреки споделянето на материали и коментари по задачата, не споделят мисълта, че всеки трябва да реши проблема..

Асоциативни взаимодействия, които се характеризират с децата, които обменят информация за постигане на целта, но не правят никакъв опит да координират социалните роли, които всеки трябва да играе при решаването на проблема. Кооперативни взаимодействия, при които и двете деца контролират работата на другите и изпълняват координирани роли при изпълнението на задачата. Резултатите показват, че децата, които работят по двойки, показват по-добри резултати от тези, които решават задачата индивидуално.

В същото време се наблюдава еволюция в начина на взаимодействие: в първите сесии всички двойки показваха стратегии за паралелно или асоциативно взаимодействие, докато в последните сесии някои двойки вече бяха в състояние да работят чрез стратегии за сътрудничество. В последните си творби Форман заявява, че изследванията в взаимодействието с връстници трябва да се съсредоточат върху интерпсихологични процеси, като дискурс и интерсубективност, както при интрапсихологичните, като способността да се правят дедуктивни изводи. Той също така предлага, че дискурсът или семиотичното посредничество е произходът на развитието на висшите психични функции и следователно неговият анализ трябва да заема централно място в опита да се обяснят механизмите на социалната регулация.

Взаимодействието между равните в образователните контексти

Деймън разграничава три вида обучение на връстници: менторство, сътрудничество и сътрудничество, които от своя страна се различават по степента, до която съществуват две измерения на взаимодействието, равенството и взаимния ангажимент. Равенството се отнася до степента на симетрия, която се установява между участниците в социалната ситуация. Въпреки това, "взаимният ангажимент" (взаимност) се отнася до степента на връзка, двупосочност и дълбочина на разговорите, установени в участието.

Наставнически взаимоотношения: Същността на тези взаимоотношения е, че дете, което може да се счита за експерт, инструктира друг, който може да се счита за новак. Една от тях следователно има по-високо ниво на познание и компетентност, отколкото другото: неравнопоставени отношения. Накратко, уроците се характеризират с взаимоотношения на неравенство и чрез представяне на променлива взаимност, основана на междуличностните умения на учителя и преподавателя. Кооперативно учене: тази среда се характеризира с това, че групата е хетерогенна по способности и децата могат да приемат различни роли.

Рядко се наблюдава наставническа функция, тъй като степента на равенство е висока. Като цяло степента на взаимност е ниска, но варира в зависимост от това дали групата разделя отговорността или не постига крайната цел; и съществуването или липсата на конкуренция между групите. Сътрудничеството между равни: в този случай има по-голяма степен на взаимност и равенство. Всички деца започват със същото ниво на компетентност и работят заедно по един и същ проблем (за първи път), без да изпълняват разделение на задачите. Установените отношения като цяло са симетрични и се характеризират с високо равенство и взаимност.

Деймън обобщава три перспективи казвайки, че всеки от тях насърчава определен вид когнитивен и социален растеж. По този начин, обучението (ниско равенство и висока взаимност) може да насърчи овладяването на вече придобитите умения, без да се подобрява. Но сътрудничеството (високата взаимност и равенството) може да доведе до създаването и откриването на нови умения. И накрая, кооперативното обучение (високо равенство и несигурност в взаимността) може да има характеристики както на обучение, така и на сътрудничество.

Тази статия е чисто информативна, в онлайн психологията нямаме възможност да поставим диагноза или да препоръчаме лечение. Каним ви да отидете при психолог, за да се отнасяте по-специално с вашия случай.

Ако искате да прочетете повече статии, подобни на Връзката между братята и между равните, Препоръчваме ви да влезете в нашата категория Еволюционна психология.