Общата теория на схемата на Румелхарт и Норман

Румелхарт и Норман направиха ключов принос към теорията на общата схема, рамка за анализ на когнитивната обработка и придобиването на знания, които принадлежат към областта на невронауките.

В тази статия ще опишем основните аспекти на теорията на схемите и най-важния принос на тези двама автори.

• Свързана статия: "10-те основни психологически теории"

Какво представляват когнитивните схеми?

В областта на когнитивната психология, психолингвистика и други сродни науки, терминът "схема" се използва за обозначаване на когнитивни модели на информация, включително на връзките между различните елементи на знанието. Те са изследвани фундаментално за техните влияние върху възприемането и придобиването на нова информация.

В книгата си Схеми: градивни елементи на познанието (1980), който имаше трансцендентално влияние върху развитието на теорията на схемата, Дейвид Румелхарт заяви, че концепцията за схемата се отнася до знанието, което притежаваме. По-специално, те биха съответствали Общи информационни масиви, относително неспецифични.

В тези схеми човешкият опит е представен на всички нива, от най-основните сензорни възприятия до абстрактни аспекти като идеологията, чрез мускулни движения, звуци, структура и значения, които съставят езика..

Според Rumelhart и Norman (1975) схемите са съставени от различни променливи, които могат да придобият множество стойности. Получената информация се обработва на когнитивно ниво и се сравнява с нея схемите и техните възможни конфигурации, които съхраняваме в дългосрочната памет и повишаване на ефективността на нашето познание.

• Може би се интересувате: "Когнитивна психология: определение, теории и основни автори"

Общата теория на схемата на Румелхарт и Норман

Румелхарт и Норман твърдят, че ученето, а следователно и формирането на схеми, не е единен процес, а че ние получаваме знания чрез три начина на придобиване: натрупване, приспособяване и преструктуриране.. Основният процес е спонтанното натрупване на информация че ние извършваме чрез сетивата и познанието.

Натрупването обаче е възможно само когато новата информация е съвместима със схемите, които вече имаме. Когато има несъответствие е необходимо да се промени когнитивната структура; ако това е с малка интензивност, протича процес на корекция, който поддържа основната релационна мрежа на схемата, като променя само няколко променливи.

От друга страна, когато несъответствието между спомените и новата информация е много силно, корекцията не е достатъчна, но прибягваме до преструктуриране. Този процес се определя като създаване на нова схема, основана на комбинация от съществуващи схеми или откриване на общи модели сред някои от тях.

• Може би се интересувате: "История на психологията: автори и основни теории"

Как се променят променливите на схемата??

Както казахме, Румелхарт и Норман говориха за "променливи", за да се позовем факторите, които определят схемите и възможните им проявления. Често придобиването на знания предполага промяна на тези променливи, за да се актуализира когнитивната структура, особено в случаите на учене чрез корекция..

Според тези автори промяната на променливите може да се осъществи по четири различни начина. Първият се състои в увеличаване на спецификата на схемите чрез модифициране на значението, свързано с определен диапазон от стойности. Друг начин е да се увеличи този обхват, така че приложимостта на променливата също.

Разбира се, може да се случи и обратното: намаляването на обхвата на приложимост или дори замяната на променливата с константа. Четвъртият и последен режим се състои от задайте някои основни стойности за дадена променлива; това служи за изводи, когато информацията за променливата е недостатъчна в дадена ситуация.

Интерактивният модел на четене

Румелхарт също така разработва теория, която той нарича "Интерактивен модел", за да обясни разбирането за четене от когнитивна гледна точка. В интерактивния модел Румелхарт описва придобиването на езиково-визуално знание като процес, в който умът работи едновременно с множество източници на информация.

Така, когато четем мозъка си, анализираме фактори като връзките между звуци и букви (които имат произволен характер), значението на думите и фразите, направени или синтактични връзки между различните компоненти на речта.

Ако поне една от съответните физиологично-когнитивни системи при четене е променена, дефицитът в обработването на информацията, която се извлича от него, се компенсира от друг вид информация. Така например, когато не разбираме смисъла на дадена дума или не го чуваме добре, можем да се опитаме да го изведем от дискурсивния контекст..

От друга страна Румелхат смята, че историите споделят ядрени граматически аспекти. Когато чувате или четете истории, които не сме знаели преди, възприемането на тази обща граматика ни помага да разберем събитията и да ги структурираме психически по-лесно, както и да предвидим развитието на събитията..

Библиографски препратки:

• Rumelhart, D.E. (1980). Схеми: градивни елементи на познанието. В R.J. Spiro et al. (Ред.), "Теоретични въпроси при четене." Hillsdale, Ню Джърси: Лорънс Ерлбаум.

• Norman, D.A. & Rumelhart, D.E. (1975). Проучвания в познанието. Сан Франциско: Фрийман.