Учителите, дневният ред не е единственото важно нещо

Със сигурност в някои случаи всички се срещнахме с учител, който успява да антагонизира, обсъжда и дори да оттегли думата на студент, който преподава. Поведение, което оставя много да се желае и което някои хора биха нарекли "догонване на ученика". Има обаче и други видове учители. Тези, които влизат в класа и четат съдържанието на книгата, без да обясняват нищо или изглеждат винаги бърза и не спират да казват: "Няма да имаме време да видим всичко".

Динамиката е същата. Учител, който може да се справи по-добре или по-зле с учениците, чиято единствена задача е да изпълнят дидактическата програма, дайте учебната програма, фокусирайте се върху бележките, които учениците приемат (ако е забележително по-добро) и изпращате прекомерни количества упражнения за дома с цел студентите да консолидират знанията и да се научат. Не липсва ли нещо във всичко това?

"Кажи ми и аз го забравям, научи ме и си спомням, включи ме и го науча".

-анонимен-

Дневният ред не е единственото важно нещо

Това желание да се даде дневен ред, да се постигнат целите или да се даде цялата книга, в крайна сметка ще унищожи творчеството на младите хора че далеч от обучението, опитайте се да интернализирате, доколкото е възможно, цялото количество информация, която се предоставя. Проблемът е, че през следващата година няма да си спомнят нищо или почти нищо.

Това е нещо, на което много учители се оплакват. Малцина обаче се насърчават да проверят дали техният начин на действие е правилен. Значението на бележките, липсата на съпричастност, която се дава на ученика, особено на подрастващия, и колко влияе учителят върху техните ученици, са въпроси, които почти никой не иска да разгледа все още..

Изглежда, че щом влязат в клас, някои учители забравят най-човешката част от целия този процес. Преди всичко, ако се справят с деликатни възрасти като юношеството. Не е изненадващо, че когато се появи тема за тормоз или тормоз, учителите хвърлят ръцете си в главите си и възкликват: "Не бяхме забелязали!" Нещо, което е напълно естествено, особено когато учениците са безразлични.

Въпреки това, въпреки че има определен брой учители, които не са в състояние да вдъхновят и предадат страстта, която трябва да чувстват за работата си пред своите ученици, има много други, които го постигат. Ето фрагмент от свидетелството, написано от Карлос Арройо в Ел Паис на 17 август 2013 г .:

Най-добрият учител в живота ми беше Дон Мануел Бело. Той беше моят учител по литература в 5-та година на Бачилерато [...]. Той е този, който промотира в мен вкуса и любовта към четенето. В почти задушаваща и едва педагогическа среда, тъй като това училище беше по това време, в което имаше много учители, а не учители, този учител успя да ме мотивира да чета по естествен начин.

Ученикът може да обича математиката и в крайна сметка да ги мрази или да ги обича в зависимост от учителя, който те имат. Друг, може би никога няма да стане писател, нещо, за което той е страстен, защото се е запознал с професор по литература, който критикува писанията му негативно. Учителите влияят върху самочувствието на своите ученици.

Учителят може да генерира промени в своите ученици

Точно както изборът на положително или отрицателно усилване влияе на поведението на децата у дома, същото се случва и в класната стая. Ако учител не вярва в своите ученици и го предава; ако той не е в състояние да ги мотивира, ясно е, че ситуацията няма да се подобри сама. Тогава няма смисъл да се оплакваме. Защото педагогът има сила, която не иска да използва или не знае.

Всичко това мога да потвърдя въз основа на моя личен опит. Не само, че бях студент (нещо, което много учители забравят), но и на практика съм учител на средно образование. С очите си видях как моите собствени практики обучават антагонисти и ми казват следните думи за ученик: "С това няма какво да се прави, дори да не се отваря книгата".

Моят учител виждаше само бунтовнически тийнейджъри, някои по-добри от други, но по-голямата част от тях не знаят и някои "niñatos". Тази визия изобщо не съвпадаше с моето, защото още не ги познавахме, Забелязах как повечето от тях се чувстват несигурни, немотивирани, липсват самочувствия и без дори да пита, той предполагаше, че тези от тях имат проблеми в домовете си.

Интересното е, че когато взех командването на класовете в продължение на 2 месеца, този студент, който не отвори книгата, го направи. Никога не го пренебрегвах, да не говорим лошо за него. Аз също не му наредих да направи нещо, което не искаше, нещо просто се случи.

Начинът да се вземе класа, страстта, която предаваше и което кара учениците да искат дори да отидат на восъка и да говорят пред другите, накараха ученика да наблюдава как работят спокойно съучениците си. Така той отвори книгата си, бележника си от motu propriили и упражнението, което бях поискал: есе.

Преподавателят ми беше оставен с отворена уста. Каза, че е постигнал невъзможно. Но аз си мислех само за онзи ученик, в чието писане бих могъл да проверя това, което той предполагаше почти с пълна сигурност: той живееше в дисфункционално семейство. За съжаление не можах да продължа с приключването на моите практики. обаче, Разбрах, че учителят генерира промяна в отношението на ученика.

- Средният професор казва. Добрият учител, обяснява той. Висшият професор демонстрира. Великият учител вдъхновява ".

-Уилям Уорд-

Моят учител ми каза, че е позволено да се даде възможност на учениците да отидат на дъската и да представят някои упражнения в групи. Но в дългосрочен план беше необходимо много време, за да се даде дневен ред. Но аз си задавах въпроса: и какво е по-важно? Учениците да се научат да се забавляват, да се изразяват, да се излагат на своите съученици и да извършват дидактична дейност или да потискат това, като дават повече теми, от които една малка част ще се интернализира?

Необходима е промяна в класните стаи. Въпреки че вече съществуват училища, които прилагат метода на Монтесори или други, като училището Sadako в Барселона, в което няма отделни бюра, се насърчават съвместното обучение и емоционалното, социалното и философското образование, повечето от които все още се управляват от модела. традиционни. Модел, който не работи за всички. защото Въпреки че дневният ред е важна част, той не е всичко.

Учителите с емоционална интелигентност са тези, които напускат марката Професорите с емоционална интелигентност са ненадминати модели за най-малките ... Открийте предимствата на насърчаването на това в учителите! Прочетете повече "