Какво означава включването в образованието?

От образователната психология, терминът интеграция започва да бъде изоставен, в полза на термина включване. Дали това е проста модернизация на термина или сме изправени пред промяна в ценностите и практиките? Може би си мислите, че промяната на дума за друга с подобно значение може да няма голямо значение. Но концепциите са това, което определя нашия свят, а увеличаването на термините означава раждането на нови перспективи.

Ако отидете в някое училище и попитате дали учениците са интегрирани, те могат да кажат „да“, с цялата сигурност. И те ще ви покажат имената на някои студенти с функционално разнообразие, имигранти или в друга ситуация на социално неравностойно положение и те ще ви кажат, че получават подходящо обучение. Сега, ако ги попитате дали учениците се чувстват включени в училището, вероятно отговорът вече няма да бъде придружен от такава голяма сигурност.

Различия между интеграция и включване

Когато говорим за интеграция, ние считаме, че тези ученици, които са в неравностойно социално положение, получават образование и равнопоставено обучение за останалите студенти. Този термин се основава на въпроса дали сте вътре или извън образователната среда. От друга страна, ако говорим за включване, ние не сме оставени сами в този аспект. Значението се върти около социалното и лично благополучие на учениците.

Включването е загрижено за това дали учениците са третирани с равенство, привързаност и уважение като единствените хора, които са. Също така е важно да се обърне внимание, че те са удобни в рамките на "екосистемата" на училището. Това означава, че трябва да се притесняваме за значими взаимоотношения и да бъдем част от живота в училището.

Съществена разлика между двата термина е универсалността на едното спрямо селективното на другото. Когато говорим за интеграция, ние се фокусираме върху стигматизирана група, която получава „нормално“ образование. От друга страна, с включителен модел, ние вземаме предвид личната ситуация на всеки студент и търсим тяхното включване в училището.

Всеки ученик, дори и да не е част от стигматизирана група, може да се чувства изоставен. Например, срамежливо дете, което е трудно да си намери приятели или някой, който е загрижен за сексуалната си ориентация, вероятно не е включен. Интеграционният модел забравя тези деца, понякога с катастрофални последици.

Причини за включване

Основната причина за включване не е да се постигне социално и лично благосъстояние на учениците без допълнителни причини. Би било грешка да се мисли за такъв късоглед. Целта на включването е да се постигне значително подобрение в образованието и ученето на учениците. Важното е, че всички ученици се развиват в пълния си потенциал и могат да се развиват без пречки

За това е възможно социалното и лично благополучие на студентите е абсолютно необходимо. Защото човек с неразположение ще има недостиг на ресурси, които ще бъдат голяма пречка за тяхното учене. И образователните мерки, тъй като интеграцията е недостатъчна от този аспект.

Пример за това са класовете "Специално образование", създадени след интеграцията. Което дойде да осигури специализирано обучение на онези студенти, които не можеха да вървят в крак с класа. Но той стана по-скоро механизъм на изключване, отколкото на подкрепа. Каталогизирането на учениците от „нормалността” заедно с тяхното отражение върху социалното и лично благополучие.

Друг съществен аспект е това Ако искаме да образоваме в равенството, сътрудничеството и недискриминацията, трябва да проповядваме чрез пример. Ние не можем да образоваме тези ценности, освен ако училището се основава на приобщаващ модел с тези ценности, които стоят зад него.

Какво може да се направи за постигане на включване?

След като видя някакъв неуспех, лесно е да се създаде теоретичен модел, който изглежда доставя тези недостатъци. Но когато става въпрос за прилагането му на практика, целта става по-сложна. Нормалното нещо е това намираме се с определени политически, икономически и социални бариери, понякога е много трудно да се преодолее. Въпреки това винаги можете да вземете мерки, за да се опитате да се доближите възможно най-близо до теоретичния модел.

Изследването около приобщаващото образование ни показва серия от мерки, които помагат много да вървим в правилната посока. Сред тези стратегии най-ефективните и важни са следните:

• Взаимното наблюдение на класовете, последвано от структурирана дискусия за развитите.
• Групово обсъждане на видеозаписи на работата на колега.
• Дайте глас на учениците и техните семейства, за да знаете нуждите и проблемите, които страдат.
• Съвместно планиране между ученици и учители на класовете и съвместен преглед на резултатите.
• Иновациите в училищната програма, модифицират я според специфичните нужди на студентското тяло.
• Сътрудничество между училищата, включително взаимни посещения, за да се събере необходимата информация.

Ключов аспект на предходните предложения и това се отразява в повечето от тях е самооценката. Ако искаме да постигнем приобщаващо училище, е необходим непрекъснат преглед на това, което се случва в центровете. И след тази самооценка, приемете необходимите мерки за коригиране на грешките, които създават пречки, когато става въпрос за ходене към приобщаващо образование.

Включващо се училище, с цялата дълбочина, която терминът предполага, е утопия. Това обаче не означава, че трябва да се откажем, за да сме възможно най-близо, а по-скоро обратното. Утопиите са там, за да отбележат пътя, който да следвате и да го установят като цел, мотивираща и насочваща нашите действия.