Виготски, Лурия и Леонтиев архитекти на революционно образование

В началото на 20-ти век, след социалистическите революции, в контекста на противопоставяне на северноамериканския капитализъм. И един от първите му проблеми е да намери ново образование, което да отговаря на неговите изисквания. Основните представители на тази съветска психология и архитекти на това революционно образование бяха Виготски, Лурия и Леонтиев.

Според визията на тези психолози, образованието е централен въпрос: Основен инструмент за революцията, която започна да се прехвърля към следващите поколения. Днес се разглеждат съветските изследвания с висока научна строгост и предшественици на революционното образование. В тази статия ще разгледаме мисленето на тези психолози от техните идеи за комуникация, развитие и образователни цели.

Комуникационният модел

Първият проблем, който те оценяват в образованието на своето време, е бедността на съществуващата комуникация. Те видяха, че учениците са пасивни предмети в учебната ситуация, следствие от факта, че комуникацията е еднопосочна от учителя към учениците. Моделът на преподаване се основава на учител, който се стреми да предаде знанията си на учениците и те поемат тези понятия, без да ги разпитват.

Съветската психология дойде да скъса с това, те търсеха конструктивистко образование. В този модел учениците са тези, които изграждат знанията си и са активни субекти на своето учене. Ето защо еднопосочният комуникационен модел не успя. За да накара учениците да изградят своите идеи, беше необходимо да превърнат класната стая в пространство за дебат. Комуникацията трябва да се предоставя свободно между студент-студент и студент-учител, с двете страни, желаещи да говорят и слушат.

Ролята на учителя в тази класна стая не би била да съобщи знанията на своя учител. Тук вашата цел ще бъде насочете дебата между учениците, за да насърчите в тях доброто изграждане на ученето. Това е много сложна задача, но многократно е демонстрирано, че когато обучението е активно, качеството на образованието се увеличава значително.

Значението на развитието

Друг основен проблем, който наблюдаваха, беше изясняване на връзката между ученето и развитието. Основата на този принцип е изложена от Виготски чрез неговата теория за зоната на близкото развитие (ЗПД).. Виготски е смятал за абсурдно да говорим за обучение, независимо от когнитивното развитие на индивида. Той представи теория, в която развитието предразполага към учене и учене към развитието, като по този начин се създава цикъл на учене-развитие.

Но какво точно е ZPD? Преди да се вникнем в тази концепция, трябва да разберем, че всяко лице има две нива на способност: (а) нивото на компетентност, постигнато от самия него, и (б) компетентността, която достига до подкрепата на преподавател. Например, студентът може да изпълни поредица от математически задачи самостоятелно, но ако има ръководство на учителя, този ученик ще може да изпълнява по-сложни проблеми..

Следователно, ZPD ще бъде разликата, която съществува между това, което индивидът с подкрепата може да направи, с изключение на това, което е способен да направи сам.. Тази концепция предлага потенциална област на развитие за всеки човек, в който да работи. Според Виготски мисията на инструкцията е да превърне онези правомощия на ЗПД в компетенции, които човек може да започне на същото ниво без помощ. Когато това се случи, индивидът ще разработи нов ZPD, където те могат да се движат напред, създавайки непрекъснато развитие-учене-развитие.

Целта на революционното образование

Тук срещаме един от ключовите въпроси на това революционно образование: каква е истинската цел на образованието?. Преди да отговори, съветските психолози наблюдаваха реалността и видяха, че целта на образованието е далеч от развитието на потенциала на учениците.

Те заключиха това образователната мисия на неговото време е била да осигури на хората работни места за търсените от пазара позиции. Тоест, да се създаде разделение на труда и пряко образование, така че хората, преминали през него, да са в състояние да завършат квотите на това разделение на труда. Днес с нюанси и изключения можем да наблюдаваме в нашата образователна система същата цел.

Този нов психологически ток се стремеше да скъса с тази динамика. Те вярваха в това всички индивиди трябва да имат възможност да развият своя максимален интелектуален потенциал. Разбира се, не забравяйки, че работниците са били необходими за поддържане на обществото, така че те вярвали, че идеалното нещо е учениците да участват пряко в социално-икономическия живот, като напускат училище периодично, за да се отдадат на работата, необходима за поддържане на обществото.

Понастоящем можем да видим, че няма много различия между системата, срещу която се бориха тези психолози и сегашната. Днес виждаме по-голямата част от класните стаи, че комуникацията все още е еднопосочна и ние далеч не се опитваме да използваме ZPD на всеки ученик. Революционното образование, предложено от Виготски, Лурия и Леонтиев, е забравено. Но за какво се дължи това? Това е така, защото целта на образованието все още не е развитието на човешкия потенциал. Нашата система се стреми да генерира работници, точно както една индустрия генерира друг продукт.

Ако наистина искаме да напреднем като общество, образованието е ключов фактор. И докато имаме образователен модел, който не се интересува от развитието на всеки човек, ние няма да можем да напреднем. Но какво можем да направим, за да разрешим този голям проблем? Това е въпросът, който трябва да решим чрез научното изследване на образованието и обществото.

Изпитите правилно ли оценяват учениците? Една добра оценка се фокусира върху идентифицирането на знанията и уменията на студента. Оценяват ли правилно изпитите за студентите? Прочетете повече "