Реактивно разстройство на детската връзка

В някои случаи говорим Разстройство на връзката при разкъсвания травматични в емоционалните отношения между детето и майката от най-ранните етапи. Причините могат да бъдат разнообразни: изоставяне, малтретиране, разделяне, деца, приети в приемни центрове и впоследствие осиновени, деца, които са били в инкубатори и др. Симптомите се проявяват от крайно оттегляне до разрушително поведение, което се проявява с хиперактивност, дефицит atencional и импулсивност. Но големите травми не винаги са необходими на детето, за да развие проблеми на свързване.

Реактивно разстройство на детската връзка

Дългите часове на работа на много родители, временните заместници, детската градина на етапи преди 2 години, не улесняват установяването на времето и качеството на взаимоотношенията, от които се нуждаят много деца. По-голямата част от децата, които показват промени в емоционалната връзка, често изпитват любовта на родителите си и общите им връзки. Най-много парадоксален е, че го правят чрез фин процес на искания, манипулации, лъжи и дори използване на агресивно и насилствено поведение към хората, които обичат. Също така, понякога, срещу себе си. Сякаш непрекъснато трябва да потвърдят физическото присъствие и близостта на родителите, дори и да ги тормозят..

Други деца имат соматизация често (главоболие, предполагаеми заболявания, за да привлекат вниманието на майката). Устни изявления от типа "никой не ме обича" или "Бих искал да умра". Всъщност разстройството на връзката може да доведе до депресивно състояние. Понякога симптоматиката настъпва късно по време на растежа на детето и когато безопасността, постигната по това време, се загуби поради някакъв факт, който внезапно се счупи в живота на детето (болест на майката, отделяне на родителите, загуба на някои на родители, внезапни промени в местоживеенето и др.).

Всяко дете е различно и затова ще трябва внимателно да анализирате собствената си история и чувства, както и другите фактори риск. Въпреки това, на тази страница ще се опитаме да дадем някои общи инструменти за работа с всички онези деца, които по един или друг начин проявяват проблеми, произтичащи от емоционална връзка, която не е установена правилно в момента или е пресечена, когато вече е достигната, от нови непредвидими обстоятелства на живота и който живее по болезнен начин, обуславяйки поведението си. Критерии за диагностициране на реактивно разстройство на детско или детско свързване А. Социални отношения в най-силно нарушения контекст и неадекватни за нивото на развитие на субекта, започвайки преди 5-годишна възраст, и показани с 1 или 2:

1. устойчива неспособност да се инициират повечето социални взаимодействия или да им се отговори по начин, подходящ за нивото на развитие, проявяващ се с прекалено инхибирано, хипервигиращо или силно амбивалентно и противоречиво (напр. детето може да реагира на възпитателите). с комбинация от подход, избягване и резистентност, за да се утеши, или може да се прояви студена бдителност)
2. дифузни връзки, проявяващи се с безразборно социализъм с подчертана неспособност да се проявят подходящи селективни връзки (например, прекомерно познаване на непознати или липса на селективност при избора на свързващи фигури)

Разстройството на Критерий А не се обяснява единствено с забавяне на развитието (както при умствено изоставане) и не отговаря на критериите за генерализирано развитие.

Патогенното възпитание се проявява най-малко с една от следните характеристики:

1. трайно отхвърляне на основните емоционални нужди на детето, свързани с благосъстоянието, стимулирането и обичта
2. постоянното отхвърляне на основните физически нужди на детето
3. повтарящи се промени на първичните болногледачи, което предотвратява образуването на стабилни връзки (например, чести промени в отговорните за възпитанието)

Предполага се, че типът родителство, описан в Критерий В, е отговорен за промененото поведение, описано в критерий А (например, промени в критерия А започват след установяването на патогенна грижа, която се появява в Критерий В). F94.1 Инхибиран тип: ако критерият А1 преобладава в клиничната презентация F94.2 Неинхибиран тип: ако критерият А2 преобладава в клиничната презентация Интервенция и насоки Интервенция с деца, които имат нарушения на връзката, ще зависи от настоящите обстоятелства и очевидно от собствената му история. В някои случаи терапевтът няма да може да променя екологичните ситуации, които генерират и поддържат проблема (загуба на родители, раздяла, условия на крайна бедност или маргинална среда и т.н.), така че работата им ще се съсредоточи върху детето и децата. текущи референтни лица.

В други случаи, например, от деца нормализирани семейства които страдат от проблеми с привързаност по различни причини (осиновени деца, хронично заболяване на майката, принудително разделяне и т.н.), работата може да се извършва на семейно ниво и в непосредствена среда (училище и т.н.) с по-добра прогноза, ако няма други рискови фактори. Въпреки че може да е необходима индивидуална психологическа работа с детето, в повечето случаи една от основните цели на терапевта ще бъде да предостави информация и разбиране за проблема на родителите или настойниците на детето. а) Индивидуална психологическа работа Като цяло, когато има проблеми с свързването в ранна възраст, основната цел е да се засили емоционалната линия на детето. Става въпрос за самоувереността на детето, тъй като ние осигуряваме по-емоционална подкрепа от референтните фигури и предвидима и стабилна среда.

Като част от интервенцията психолог детство Тя може да работи върху специфични аспекти на емоциите и чувствата на детето. В зависимост от възрастта и историята, може да се наложи да се преработят старите травми или да се съпровожда с детето при нови ситуации. Много от техните неадаптивни поведения не спират да бъдат реактивни прояви преди настоящи или минали стресови житейски ситуации. Затова на терапевтично ниво трябва да се опитаме да ги коригираме, но без да забравяме техния емоционален произход. Най-общо се очаква по-добра еволюция веднага след възстановяването или укрепването на емоционалните връзки след появата на първите симптоми. b) Стратегии за обучение на родители или настойници Първата цел е да се обясни на родителите или настойниците произхода на проблема.

От това разбиране, като обща стратегия, е необходимо да се насърчават пространствата за ежедневна комуникация с детето. Приоритизирайте качеството спрямо количеството във взаимодействието. Насърчавайте я да обяснява чувствата и емоциите си (тъга, щастие и т.н.) повече от това, което е направила (да играе, да се разхожда и т.н.). В тази връзка може да се използва Емоционалният дневник, където нещо, което детето е живяло положително и друго нещо, в което той / тя трябва да се подобри, ще се записва ежедневно. Това трябва да послужи като основа за родителите да разсъждават с него за аспектите на техните чувства и поведение, които ги засягат. Обикновено това може да се направи нощем точно преди лягане.

Отбележете много ясно последиците от поведението, което искаме да коригираме (наказания), но когато се случи това поведение, не викайте или не се опитвайте да поискате обяснения или причините за случилото се. За това можем да използваме нощното пространство на "Емоционалния дневник", където всички сме по-спокойни. Когато се случи неподходящо поведение, което искаме да коригираме, премахваме (доколкото е възможно) вниманието (почивка или други) и му казваме, че сме тъжни, защото той може да направи по-добре. По този начин детето се превръща от жертва в чувство, отговорно за "тъгата" на родителите. Това може да бъде много ефективно при деца, които имат страх от загуба или емоционално разстояние от родителите, но трябва да се използва с повишено внимание, защото говорим за деца с емоционални проблеми. Трябва да отхвърлим лошото поведение на детето, никога детето. Тоест ще кажем, че той се е държал лошо, но не че е лошо, непокорно дете и т.н..

За да работят върху специфични аспекти на тяхното поведение, използвайте икономията на карти, използвайки визуална графика. Приемете предварително награди и определете правилата на играта. Опитайте се да увеличите времето на свободното време заедно. Помнете колко много го обичаме и колко е важен за семейството. Дайте на видно място и знайте как да похвалите поведението или правилната работа веднага след като я изпълните. Ако има проблеми с импулсивността или вниманието, можем да включим игри, които насърчават забавянето на реакцията и мисленето, преди да действаме.

По-добре е да зададете дневен график, така че да можем да бъдем заедно с него. Тези дейности трябва да бъдат преживяни от детето като игриво пространство, а не като задължения. Родителите трябва да могат да отварят от ранна възраст врата на детето, за да може той да издава чувствата и емоциите си. Да знаете как да слушате, да придружавате, да се свързвате с вътрешния свят на децата е най-добрият начин да изградите млад човек без комплекси и с добро самочувствие. Всичко това е особено важно при деца, които по една или друга причина са видели, че ранната връзка е съкратена.

Тази статия е чисто информативна, в онлайн психологията нямаме възможност да поставим диагноза или да препоръчаме лечение. Каним ви да отидете при психолог, за да се отнасяте по-специално с вашия случай.

Ако искате да прочетете повече статии, подобни на Реактивно разстройство на детската връзка, препоръчваме ви да влезете в нашата категория Психопатология за деца.