Техники на обучение и обучение

Теория на положителната дезинтеграция и висок капацитет

Теория на положителната дезинтеграция и висок капацитет / Техники на обучение и обучение

Според Piechowski (1986), Висока интелектуална способност (наричан по-долу „ACI“) е многоизмерно явление, което обхваща взаимовръзката между специфични таланти, благоприятни екологични събития и уникални характеристики на личността. Традиционният акцент върху образованието на тези предмети се фокусира върху идентифицирането на ученици с висок когнитивен потенциал, измерени чрез стандартизирани тестове за интелигентност и тестове за ефективност. Това доведе до акцент върху интелектуалните умения, уменията като цяло, и много малко върху въображението и чувствата на тези ученици (Piechowski, 1979). Като цяло подходът към въображението е направен в познавателни термини и няма подход към чувствата.

В тази статия на PsychologyOnline ще влезем Теория на положителната дезинтеграция и висок капацитет.

Може да се интересуват: Техники на обучение: Подобряване на индекса на капацитета за обучение
  1. Каква е високата интелектуална способност??
  2. Ключови понятия от теорията на позитивната дезинтеграция (ТДП) според Дъбровски
  3. Потенциал за развитие
  4. Sobreexcitabilidades
  5. Психомоторна прекомерна възбудимост
  6. Чувствителна прекомерна възбудимост
  7. Въображаема прекомерна възбудимост
  8. Интелектуална прекомерна възбудимост
  9. Емоционална прекомерна възбудимост
  10. заключения

Каква е високата интелектуална способност??

Исторически, изразът на интензивни чувства се възприема по-скоро като знак за емоционална нестабилност (Lombroso, 1905), отколкото като доказателство за богат вътрешен живот. Изоставянето или пренебрегването на емоционалния аспект на МСА може да бъде разбрано от традиционната западна гледна точка за възприемане на емоцията и познанието като отделни феномени, а понякога и като противоречиви феномени. Едва наскоро, от 80-те години на миналия век, започва да се обръща внимание на връзката между явленията на емоцията и познанието и комбинираното им въздействие върху индивидите с висок интелигентност (Silverman, 1993).. Чувствителност и интензивност често се цитират като отличителен белег на много деца с CA, особено силно надарените (Clark, 1997, Piechowski, 1991).

“Една от основните характеристики на талантливите е тяхната интензивност и разширеното поле на тяхното субективно преживяване. Интензивността, по-специално, трябва да се разбира като качествено отличителна черта. “Това не е въпрос на степен, а на различно качество на опита: по-ярки, абсорбиращи, проникващи, сложни ... “(Piechowski, 1991, p.2).

Според Сомърс (1981), портретът на емоционално интензивния човек, както излиза от изследването, контрастира значително с традиционната гледна точка. Портретът показва, че високо ниво на емоционална реакция може да бъде свързано с напреднала когнитивна организация. Всички открити когнитивни стратегии са свързани със способността да реагират по-емоционално, сигнали за по-висока организация на съзнанието - съзнание, което може да се управлява от добре структурирана система от ценности, задължения и вярвания, но не чрез моментно стимулиране..

Силно надарените и талантливи хора могат да бъдат енергични, интензивно постоянни и съсредоточени върху целите и целите си и дарени с ярък емоционален интензитет. Всички тези наблюдения ни водят до въпроса дали има конкретно връзка между интелектуалната способност и емоционалната интензивност и ние също можем да се запитаме дали емоционалната интензивност е част от високия интелектуален потенциал или е част от личностните характеристики на хората с ИКА.

В областта на образованието на силно надарените деца често не е добре известно, че този висок капацитет има емоционална субструктура, както и когнитивна подструктура: когнитивната сложност води до емоционална дълбочина. Талантливите деца не само мислят различно от връстниците си, но и се чувстват различно. Piechowski обяснява тази разлика в начина, по който се чувства като интензивност; разширено поле на субективно преживяване. "Интензивността, по-специално, трябва да се разбира като качествено различна характеристика, не въпрос на степен, а на различно качество на преживяване: ярко, усвояващо, проникващо, обхващащо сложна форма на вълнуващо и страшно живо." (Piechowski цитиран в Silverman, 1993. стр.3).

Ключови понятия от теорията на позитивната дезинтеграция (ТДП) според Дъбровски

Емоционалната интензивност може да бъде разбрана като положителна характеристика, присъстваща при деца с ICA в контекста на теорията за емоционалното развитие на Dabrowski. Емоционалното развитие е продукт на взаимодействието между потенциала за развитие (PD) на индивида и околната среда. ДП се състои от талантите на човека, неговата интелигентност, петте форми на прекомерна възбудимост (които определяме по-късно) и способността за вътрешна трансформация. (Dabrowski 1967; Piechowski 1979).

Теория на положителната дезинтеграция (Оттук нататък ТДП) е отправна точка, която може да помогне за по-ефективното идентифициране на силно надарените деца. TPD е теория за развитието на личността, която предлага различен подход към виждането на ICA. Теорията на Дабровски се фокусира върху фундаменталната роля, която интензивността на човешкия опит оказва в развитието и изрично подчертава ролята, която емоциите играят в отделните PD.

ТПР не е теория на високия капацитет, но предоставя референтна рамка, която може да се използва като основа за нейното характеризиране и разработване на метод за идентификация. От друга страна, изследванията, основани на TDP, бяха ограничени доскоро от наличието на няколко измервателни уреда, основани на него, както и от дължината и трудността на интерпретацията на малкото съществуващи въпросници.

Дабровски основава теорията си на клинични и биографични изследвания на пациенти, художници, писатели, членове на религиозни ордени и талантливи деца и юноши (Kawczak, 1970). Той посочи уникални модели на развитие в много талантливи членове на обществото (Милър и Силвърман, 1987) и се интересуваше от "интензивността и богатството на мисълта и чувството, интензивността на въображението, моралните и емоционални чувствителни взаимодействия със света ... изглеждаше над средното и средното по интензивност, продължителност и честота на поява "(Piechowski and Cunningham, 1985, стр. 154).

Dabrowski (1972) подчертава Значение на емоциите в развитието и вярва, че е необходима теория за човешкото развитие, "където емоционалните фактори не се разглеждат просто като бунтовни подчинени на разума, но могат да придобият доминираща роля като формиращи развитието" (стр.6).

Потенциал за развитие

Потенциалът за развитие е “Първоначалното дарение, което определя нивото, което индивидът може да развие, ако техните физически и социални условия са оптимални” (Piechowski, 1986).

Нивото, което човек може да достигне в своето развитие, се определя от тяхното PD.

ДП изразява връзката между индивидуалното развитие и групата от три основни фактора, които влияят на това развитие:

Първи фактор

Генетика и постоянни физически характеристики (интелигентност, свръхвъзбудимост, специални таланти, телесна конституция, темперамент) (място на външен контрол и мотивация).

Втори фактор

Влияние на социалната среда (място на външен контрол и мотивация).

Тези два фактора обикновено се подчертават от повечето теории, които се опитват да обяснят процеса на развитие. Dabrowski, Kawczak, & Piechowski (1970) описват трите възможни взаимодействия между тези два първи фактора:

  • Ако ПД (първи фактор) е неясно положителен или отрицателен, влиянието на околната среда е по-малко (в процеса на разработване) важно.
  • Ако ДП не проявява отличително качество, влиянието на околната среда е важно и може да бъде насочено във всяка посока..
  • Ако ПД е минимално или трудно определимо, влиянието на околната среда може да бъде решително, положително или отрицателно.

Тя е в третия фактор, в който Дабровски се различава от повечето теории за развитие.

Трети фактор

Дейността му е независима по отношение на първия фактор (наследяване) и втория фактор (среда). Тя се състои от селективно отношение към свойствата на самия характер и темперамент, както и влиянието на околната среда (Dabrowski, 1976). Този фактор се изразява първоначално, когато човекът започва да се съпротивлява на техните ниски импулси и обичайните реакции, характерни за социализацията. Този фактор прави възможно самоопределението и е необходимо за възникването на творчеството и напредналото развитие. По думите на Дабровски (1976): “Третият фактор произтича от кръстосаното влияние на първия и втория фактор, но представлява нова способност, която не може да се сведе до източниците си. Третият фактор потвърждава и приема определени вродени импулси и някои социални модели, като същевременно отрича, отхвърля и отблъсква други импулси и стимули за атрофия. То е критично, оценяващо и селективно. Формирането на личност, свободна, независима и автентична, е немислимо, ако той”.

Разширено развитие обикновено се случва при хора, които проявяват силна PD. PD представлява набор от генетични черти, изразени и медиирани чрез взаимодействие с околната среда. В този смисъл можем да подчертаем три основни аспекта:

  • Превъзбуждаемост (Oes).
  • Таланти и специфични умения.
  • Силна склонност към автономен растеж, функция, която Дъбровски нарече Третият фактор. (Както видяхме преди).

Най-очевидният и може би най-фундаменталният компонент на ДП са sobreexcitabilidades, по-висок психологически опит на сетивните стимули в резултат на увеличаване на невронната чувствителност. Колкото по-голяма е прекомерната възбудимост, толкова по-интензивно е жизненото усещане. С други думи, човекът е по-чувствителен към житейските преживявания. (Виж следващия раздел)

Вторият важен аспект на ДП е специфични умения и таланти, Те обикновено служат за измерване нивото на развитие на човека. Хората от по-ниските нива на развитие използват своите таланти за постигане на егоцентрични цели или за изкачване на социалната стълба. На най-високите нива специфичните таланти и способности стават важна сила, канализирана от йерархичните ценности на човека, за да изразят визията за идеалната личност и как трябва да бъде светът.

Третият аспект на PD, третият фактор, е iимпулс към индивидуален и автономен растеж. Третият фактор се корени в първите два фактора (нашите гени и нашата околна среда), но той е независима сила, която кара тези, които имат това, да надхвърлят ограниченията на своята психология, ограниченията на околната среда и човешкия биологичен цикъл..

Дабровски нарича този трети фактор като “активна съвест” тъй като тя е в основата на съзнателния подбор на нашето поведение и ни кара да отхвърляме нежеланите реакции (тези, които противоречат на нашите ценности) и да утвърждаваме и укрепваме тези, които изразяват нашата идеална личност..

Дабровски подчерта, че ролята на екологичните събития е по-важна, когато генетичните нагласи са неясни. Когато генетичните потенциали са силни, околната среда играе много по-малка роля. Дабровски каза: “Най-лошата среда не може да спре най-силните генетични нагласи, най-добрата среда не може да преодолее най-лошите генетични нагласи” (Dabrowski, 1976).

PD в зависимост от трите фактора се открива в случаите на ускорено развитие. В този случай индивидът съзнателно се опитва да надхвърли ограниченията на първия и втория фактор и в този процес неговата автономия се увеличава и той е в състояние да ръководи своя собствен психологически процес на растеж..

PD е особено силен, когато включва всички форми на прекомерна възбудимост, особено емоционална, въображаема и интелектуална прекомерна възбудимост, придружени от специални таланти и висока интелигентност..

Можем да предвидим, че едно дете с относително високо ниво на емоционална превъзбудимост, съчетано със силна интелектуална и въображаема превъзбузда, ще притежава и висока интелигентност и богат вътрешен психически свят, както и високо ядро ​​на автономна динамика. Нещо повече, клиничните данни изглежда подкрепят тази корелация, показвайки, че интелектуалната интелигентност винаги е свързана с по-висок от средния интелигентност. (Мика, 2002).

Sobreexcitabilidades

Прекомерната възбудимост [1] (оттук нататък ОЕ) е превод на полския термин “nadpobudliwosc” което означава свръхстимулация, в смисъл на последователна и силна интензивност (Piechowski, Silverman & Falk, 1985). Дубровски използва термина превъзбудимост, за да подчертае интензификацията на умствената дейност, както и различния начин на реагиране, преживяване и действие на тези форми на изразяване, които се отдалечават и излизат извън нормата (Piechowski, 1986)..

Oes са вродени интензитети, които показват увеличен способност да реагира на стимули, намират в голяма степен творческите и талантливи индивиди. Oes се изразяват в повишена чувствителност, осведоменост и интензивност и представляват реална разлика в изграждането на живота и качеството на опита.

Dabrowski остави най-пълното и пълно описание на петте форми на Oe, които понастоящем са приети в неговата книга, написана на полски език през 1959 г., озаглавена Social-Educational Child, във второто си издание от 1964 г. Oe се определя от следните характеристики:

  • Реакция, която надвишава стимула.
  • Реакция с по-голяма продължителност от средната.
  • Реакция, която обикновено не е свързана със стимула (например, фантастичен образ в отговор на интелектуален стимул)
  • Незабавно емоционално преживяване, свързано със симпатиковата нервна система (сърдечно ускорение, главоболие, тремор и др.)

Този компонент на ДП се нуждае от специално внимание, често се наблюдава при силно надарените индивиди, но често се разбира и погрешно.

Според Dabrowski, Oe е по-висок от средния капацитет да изпита вътрешни и външни стимули и се основава на по-висока от средната реакция на нервната система..

Dabrowski идентифицира две форми на Oe (обща и ограничена) и пет области на интензивност - Психомотор, Чувствителен (Sensual), Интелектуално, въображаемо и емоционално. Едно лице може да притежава една или повече от тях. “Този, който проявява някои форми на Ее, вижда реалността по различен, по-силен и по-различен начин” (Dabrowski, 1972). Преживяването на света по този уникален начин може да донесе големи радости и понякога големи разочарования. Радостите и позитивните части на прекомерната възбуда трябва да се празнуват. Някои разочарования и отрицателни части могат да се лекуват положително и да се използват за улесняване на растежа на детето.

Последните три форми на ОЕ са от решаващо значение за типа напреднало развитие, което Дабровски смята за характерно за много предмети с ИКА, особено за тези, чието представяне не е непременно възнаградено със слава или възвишение, но им позволява да достигнат най-високото ниво на развитие. емоционален и морален растеж.

Психомоторна прекомерна възбудимост

Първият клас на Oe е психомотор (отсега нататък Poe). С това ЕЕ индивидът има “подарък” на висока енергийна добавка, подобна на тази, показана в бързата реч, за да бъдете активни и постоянно в движение, в движение, без умора. но различен е от хиперактивността, тъй като хиперактивното дете има тенденция да губи доброволен контрол над вниманието и поведението, докато детето с високо ниво на По е просто много активно, без други симптоми на хиперактивност. Те могат да съсредоточат вниманието си и да се концентрират интензивно, когато се интересуват (Silverman, 1993).

Poe е повишена възбудимост на нервно-мускулната система. Психомоторният интензитет включва способността да бъдеш активен и енергичен”(Piechowski, 1991), енергийна добавка, демонстрирана от бърза реч, пламен ентусиазъм, интензивна физическа активност и нужда от действие (Dabrowski & Piechowski, 1977, Piechowski, 1979, 1991). Когато се чувстват емоционално напрегнати, силните хора в По могат да говорят принудително, да действат импулсивно, да се държат зле, да показват нервни навици, да представят интензивни инстинкти, натрапчива организация или да бъдат изключително конкурентни. Те могат да получат голямо удоволствие от поведението си и от техния физически и вербален ентусиазъм, но други могат да ги открият за непоносими. Вкъщи и в училище изглежда те никога не са спокойни.

В своята форма “чист”, това е проявление на излишъка от енергия; но може да бъде и резултат от трансформацията на емоционалното напрежение във форми на психомоторна експресия. Случаи на тикове или самоуницания, например, предполагат По, произхождащ от емоционален стрес.

Дабровски е дълбоко заинтересован от самоунищожението като явление, което предполага по-висока чувствителност от средното и показва съжителството на самоубиващи се тенденции, креативност и силни тенденции към развитие в избрана група творчески личности (Dabrowski, 1937)..

Според Дабровски, при хората с По, най-малкият стимул предизвиква силна реакция. Да бъдеш докоснат от тълпа, спорейки в опашката на киносалон, в задръстване например, може да им причини голямо разочарование и гняв и непропорционален отговор. Тези индивиди са несъзнателно мотивирани да търсят голямо стимулиране, защото, когато тяхното вътрешно напрежение е твърде ниско, те изпитват състояние на тревожност и вътрешен дискомфорт.

Човекът с По е преживял състояние “нервна лишения” затова той отчаяно търси правилната стимулация, а ако не го намира, дори и неадекватна, да възстанови равновесието си и да премахне състоянието си на тревожност и вътрешно отвращение..

Децата, които се отличават с независимост и проявяват склонност към бунт в училище, са по-често индивиди с По. Трудностите им са особено силни в юношеството, но и в други периоди. По време на юношеството По е под формата на отсъствие от училище и скитане. При работа в училище и при заетост на възрастни тези лица се характеризират с дупки или прекъсвания в работните задачи. (Dabrowski, 1964)

Много изследователи са видели, че описанията на Дабровски на По са много общи точки с симптомите на това, което сега е известно Разстройство на хиперактивност с дефицит на внимание (ADHD).

Ето защо ACI участниците с Poe могат да бъдат диагностицирани погрешно като пациенти с ADHD.

Чувствителна прекомерна възбудимост

Чувствителната свръх-възбудимост (по-нататък Сое) се изразява като a повишен чувствен опит на удоволствие или недоволство, което произтича от зрението, вкуса, докосването, небцето и слуха (Dabrowski & Piechowski, 1977; Piechowski, 1979, 1991). Тези с Soe имат много по-широк опит от своите чувствени входове, отколкото обикновените хора. Те притежават повишена и ранна оценка на естетическите удоволствия като музика, език и изкуство, и това води до незавършена наслада от аромати, миризми, текстури, звуци и видения. Но поради тази повишена чувствителност, те могат да се почувстват претоварени от стимулацията или неудобството от сензорния вход, който идва от околната среда.

Когато те са емоционално напрегнати, някои индивиди с високо съдържание на Soe могат да преяждат, да харчат пари за покупки или да чувстват физическото усещане, че са в центъра на вниманието (Dabrowski & Piechowski, 1977, Piechowski, 1979, 1991). Други могат да се оттеглят от стимулацията и да избягат от контакта, търсейки самота и спокойствие.

В ограничената форма на Soe, необичайната интензивност на реакцията е ограничена до една единствена сензорна сфера (визуална, тактилна, слухова или обонятелна); глобалната форма, от друга страна, съпътства цялата структура на характера и на всички сетива.

Децата със Soe в глобална форма имат повишена нужда от докосване и докосване, прегърнати и целунати, често представляват ранни признаци на сексуален интерес, lтова е като флирт и прелъстяване в ранна възраст.

Според Дабровски тези хора обичат да бъдат в центъра на вниманието, те се представят пред другите безсрамно и започват разговори с лекота и са склонни към самонадежда и конфликти. Отрицателната част от хората с Soe обхваща липсата на способност за размисъл, планиране и продължителни усилия (те живеят “тук” и “сега”).

В областта на междуличностните взаимоотношения се характеризират с прекомерна социалност и ниска толерантност да бъдат сами, липса на интерес към живота на другите, ниска емпатия, липса на отговорност и вяра в битието. “центъра на Вселената”.

Въображаема прекомерна възбудимост

Въображаемото превъзбудимост (оттук нататък Ioe) отразява увеличената роля на въображението с богат асоциация на изображения и впечатления, честото използване на символи и метафори, лекота за изобретяване и фантазия, подробна визуализация и сложни сънища (Dabrowski & Piechowski, 1977; Piechowski, 1979, 1991). Обикновено децата с високо йо те смесват реалност и фантастика, или създават свои собствени светове с въображаеми компании и драматизации, за да избегнат скуката. Трудно им е да останат “закачен” в класната стая, където креативността и въображението са вторични и където обучението на твърдата академична програма има предимство. Те могат да пишат истории и да рисуват, вместо да си вършат домашната работа или да участват в дискусии в клас, или могат да имат трудности при завършването на задачите си, когато някаква невероятна идея ги кара да се откажат и да се включат в допирателна.

Според Дъбровски тези деца преминават през трудности в училище, особено в области, които не ги интересуват, те могат да реагират с тъга, липса на апетит и дори депресия поради изискванията на училището и могат да се считат за странни, разсеяни и болезнени от връстниците им..

Децата с Ioe са склонни да узряват по-бавно от други и в зряла възраст могат да представят симптоми на незрялост и за разлика от субектите с SOe техните сексуални интереси и подходи се появяват много по-късно и дори могат да отсъстват напълно. Ако е даден първи сексуален подход, той обикновено е пълен провал и ако те търсят сексуален партньор, те са склонни да изберат по-възрастните и по-възрастните хора, които ги защитават в реалния свят..

Тези теми обикновено се показват интерес към естетическите изкуства като живопис, поезия, скулптура, музика и др. В същото време те проявяват малък интерес към спорта, затова предпочитат да прекарват времето си самостоятелно или с много малка група от равни със собствените си интереси..

Според Дабровски тези хора могат да загубят способността си да различават мечтите си и реалността. Иое съчетано с емоционална прекомерна възбудимост засилва тенденцията за търсене и ретроспекция, както и лошата адаптация към външната реалност, което обикновено води до положителна дезинтеграция.

Интелектуална прекомерна възбудимост

Проявите на интелектуална прекомерна възбудимост (по-нататък InOe) са свързани с усилена и ускорена активност на ума. Най-силните му изрази са повече свързани с стремежа да се разбере, да се докаже неизвестното и да се обича истината, отколкото с обучението per se и академичното представяне. Замислени в тези термини, InOe е най-малко разпространената сред петте форми на OE според Dabrowski (1972)..

InOe изисква постоянство, като пита за всички въпроси, за любовта към знанието, откриването, теоретичния анализ и синтеза, независимостта на мисълта. Това не е същото като CI, което е способността за решаване на проблем. InOe е любовта за решаване на проблема. (Акерман, 1997).

Що се отнася до ученето, любопитството, концентрацията, способността да се поддържа интелектуално усилие, четенето на прозорливост и началото на четенето на трудни книги в ранна възраст, се открояват различни интереси..

Това е най-малкото разпространение на EO и едно от най-малките клинични последици. Това е типът ОЕ, който най-често се свързва с интелектуалната изключителност и академичните умения при децата (Dabrowski, 1964).

Съществуването на InOe обикновено не създава особени затруднения или клинични или предизвикателства пред развитието, освен възможното небалансирано развитие, в което преобладава по-скоро теоретичен, отколкото практически подход към живота, и възможна дисинхрония между интелектуалната зрялост и други форми на зрялост. InOe може да бъде свързан с определена социално-емоционална незрялост (положителен инфантилизъм). (Мика, 2002).

Глобалната форма на InOe често се среща при индивиди със смесени характеристики на личността интроверсия / екстраверсия. Когато InOe се комбинира с емоционална и въображаема свръх-възбудимост, тя може да доведе до развитие на богата психическа структура с множество таланти и голямо самосъзнание..

Ограничената форма на InOe обикновено се среща при пациенти с шизоидни характеристики на личността и силна интроверсия и се характеризира с развитието на интелектуалния капацитет в много специфична област. Това развитие обикновено води до трудности в живота, които могат да завършат с отрицателна дезинтеграция или блок на умствено развитие.

Емоционална прекомерна възбудимост

Емоционалната прекомерна възбудимост (наричана по-нататък „EOe“) обикновено е първата, която се наблюдава от родителите. Това е отразено в a Повишена интензивност на чувствата, екстремни и сложни емоции, идентификация с чувствата на другите и силно емоционално изражение (Piechowski, 1991). Други прояви включват физически реакции като стомашни болки и зачервяване или безпокойство за смърт или депресия (Piechowski, 1979)..

Хората с EOE имат подчертана способност за дълбоки взаимоотношения, показват те силна емоционална привързаност hхора, места и неща (Dabrowski & Piechowski, 1977). Те имат състрадание, съпричастност и чувствителност в личните взаимоотношения. Онези със силен EOE са напълно сигурни в собствените си чувства, как растат и се променят и често имат вътрешен диалог и практикуват преценки за себе си (Piechowski, 1979, 1991)..

Децата с висок EOE често са обвинявани “пресилено”. Вашето състрадание и загриженост за другите, вашата мания в личните взаимоотношения и интензивността на чувствата ви могат да попречат на ежедневните ви задачи като домашна работа или домашни задачи..

EOe включва емоционално преживяване на междуличностни отношения. Тези взаимоотношения могат да се проявят като силна привързаност към хората, но също и към анимирани неща и дори места.

Децата с висок EOE показват силна привързаност към живота в ранна възраст, обикновено плачат лесно, показват признаци на тревожност и депресия, силна привързаност към хора, животни, предмети и места.

Чувствителността на EOe обектите обикновено се увеличава в резултат на трудни житейски преживявания и може да доведе до екстремен самоанализ и тенденции към медитация и изолация.

Според Дабровски, при някои индивиди с EOe господство хроничната тревожност, придружена от прекомерна срамежливост, може да ги превърне в хора с доминираща личност, което ги води до прекомерна самокритика, недоверие и чувствителност към отхвърляне.

Подобно на останалите ОЕ, емоционалността може да се прояви и по два начина: Глобалният - като фина и висока чувствителност на съзнанието; и ограничени - под формата на фобии, принуди, прекомерен самоанализ и безпокойство.

Както видяхме по-рано, Дабровски въвежда понятието за психичен ЕО, което той характеризира като преувеличена и последователна реакция на външни и вътрешни стимули, които изглеждат ограничени до определени измерения (Piechowski, 1975)..

заключения

Дабровски използва ОЕ, за да подчертае интензификацията на умствената дейност, както и диференциалния тип реакция, експериментиране и изпълнение, които се отличават като характерни форми на изразяване извън нормата (Piechowski, 1986, Piechowski & Colangelo, 1984)..

Тези ОЕ са потенциални показатели за развитие (DP) и следователно висок капацитет. Дабровски (1972) подчертава значението на интелектуалните, емоционални и въображаеми осезатели върху психомоторната и чувствената Ес. В допълнение, той каза, че емоционалният SO трябва да бъде поне толкова силен, колкото всички други SOs, за да достигне най-високото ниво на развитие.

Дабровски разглежда субектите с ICA като специална подгрупа от хора, подгрупа, предразположена към положителна дезинтеграция. Тази възможност, според Дабровски, представя както творческите възможности, така и рисковете за развитието на човека. Ако лицето се провали в неговата “прелез” Чрез тези рискове може да възникне депресия, пристрастяване или самоубийство. Така Дабровски препоръчва създаването на среда за подкрепа и подкрепа.

Изследванията на Дабровски показват товавидни и креативни възрастни, както и талантливи ученици, имаха високи нива на прекомерна възбудимост. (Dabrowski, Kawczack & Piechowski, 1970). Наличието на OE е индикация за PD на лицето, т.е. за техния потенциал да развият своята личност.

Тази статия е чисто информативна, в онлайн психологията нямаме възможност да поставим диагноза или да препоръчаме лечение. Каним ви да отидете при психолог, за да се отнасяте по-специално с вашия случай.

Ако искате да прочетете повече статии, подобни на Теория на положителната дезинтеграция и висок капацитет, Препоръчваме ви да влезете в категорията ни за обучение и техники за обучение.