Елизабет Родригес Камон Ние трябва да засилим критичния капацитет на учениците

Образованието не е само един от най-важните и сложни социални процеси. Чрез нея можете да промените цели култури и, разбира се, да промените начина на мислене и действие на хората, които ги обитават.

Ето защо преподаването и образованието е област, към която може да се подходи от различни дисциплини, много от които са склонни към все повече мостове на диалога към педагогиката.. Психологията, разбира се, е една от тях.

Интервю с Елизабет Родригес Камон, психолог за деца и юноши

За да разберем от една страна мястото, където се играе психологията и образованието, ние интервюирахме Елизабет Родригес Камон, че в допълнение към сътрудничеството в Психология и ум има опит както в психо-педагогическата, така и в детско-юношеската психология, както и в психологическата грижа за възрастните.

Каква беше вашата професионална кариера до момента? На какви проекти работите в момента??

Започнах професионалната си дейност в областта на психологията след извършване на практиките на бакалавърския отдел по нарушения в храненето в болницата Mútua de Terrassa. Този период ми помогна да се включа професионално през клиничната пътека в когнитивно-поведенческия ток, поради което подготвих изпитите за PIR в продължение на три години. Въпреки че не съм получил мястото на пребиваване, значително затвърдих теоретичните си знания в областта на клиничната психология. По-късно прекарах една година в разработването и разработването на различни проекти за психологическа превенция за жертви на пътнотранспортни произшествия и започнах да правя първите си индивидуални психологически интервенции при пациенти с тревожни симптоми..

В момента работя като психолог в Centre d'Atenció Psicopedagògica Estudi (Sant Celoni) като психолог в детска и юношеска възраст, като възрастен психолог и като педагог-психолог, въпреки че вече повече от три години работя в различни центрове за психологическа помощ. Освен това от април миналата година съм в споразумение по проект на Център Естуди със социалните служби на град Сан Антони де Виламайор, предлагайки психологическа терапия на потребителите, които искат услугата. Всичко това е съчетано със съдействието във Вашето Digital Magazine "Психология и ум" и разработването на Заключителната магистърска теза за магистърска степен по Клинична психопедагогия, която е озаглавена: "Включване на техники за съзнание в учебна програма: психологически ефекти при учениците.

Тъй като сте изследвали практиката на вниманието, в какъв смисъл смятате, че вашите техники могат да бъдат полезни в образователната сфера??

Истината е, че тази област все още е в много начален етап по отношение на изучаването на ефектите от този тип техники в образователния контекст. Досега вниманието е тясно свързано с клиничната психология и с приложението при възрастното население; между 1980 г. и 2000 г. са публикувани около 1000 препратки към вниманието, докато между 2000 и 2012 г. цифрата е била около 13 000.

По отношение на училищното население по-голямата част от изследванията, провеждани на международно ниво, принадлежат на последното десетилетие (а в Испания е още по-ново), което в науката е много кратък период за пълно оценяване на резултатите. Въпреки това, в повечето от тях констатациите имат за цел да се сключат многобройни ползи, постигнати в студентското тяло, намеса по отношение на мерките за внимание и концентрация, когнитивни умения като цяло, както и по-голяма емпатична способност и по-високо ниво на общо благосъстояние, и дори по-ниски нива на агресивност. Във всеки случай публикациите се сблъскват с необходимостта проучванията да бъдат допълнени от по-дългосрочни последващи оценки след интервенцията и че те трябва да имат по-голям брой представителни проби от населението, за да могат да валидират обобщение на констатациите. получава. Резултатите са много обещаващи, накратко, но са необходими повече изследвания, за да се потвърдят.

Критикува се тенденцията на образователната система да отдава голямо значение на изпитите, в която корекцията се прави, като се предполага, че за всеки въпрос има само един правилен отговор, който може да послужи за възнаграждение на твърдостта по пътя. мисля. Каква позиция поддържате в това разискване?

Да се ​​говори за образователната система по еднакъв начин би било несправедливо към преподавателския състав. По бавен, но прогресивен начин, преподавателската група се ангажира със системи за оценка, различни от традиционните (които са свързани с по-финалистичен характер), като например самооценка, партньорска оценка, хетеро-оценка или партньорска оценка, между другото. Сега е вярно, че образователната администрация не подкрепя иновациите в областта на оценяването като средство за обучение. Примерите за това са изпитите и външните тестове, въведени от LOMCE..

По същия начин, мисълта, че училището е единственият образователен агент, който носи отговорност за развитието на твърдостта на мисълта, също няма да бъде напълно точен, тъй като влиянията, които дадено лице получава от различните среди, в които взаимодейства, са много важни в конфигурацията. на способността на човек да разсъждава. Творчеството, например, е понятие, несъвместимо с негъвкавия стил на мислене и основните му детерминанти са едновременно познавателни и емоционални, а именно, отвореност към опит, съпричастност, толерантност към неясноти и позиции на други хора, самочувствие положителна, висока мотивация и самочувствие и др..

Тези аспекти трябва да бъдат разработени съвместно и от семейството, следователно този образователен агент и ценностите, които това предава на детето, са от голямо значение и трябва да съответстват на посочените по-горе фактори..

Как бихте описали направените промени в концептуализацията на сегашната образователна система в сравнение с традиционната? Смятате ли, че е настъпила значителна еволюция в тази област?

Безспорно. Мисля, че за няколко десетилетия, особено след публикуването на великия бестселър на Даниел Големан "Емоционална интелигентност" и всички изследвания, свързани с това ново поле, тогава имаше голяма промяна в парадигмата по отношение на начина разбират образованието днес. Оттогава тя започва да приема като подходящ друг тип обучение като когнитивно-емоционални умения, в ущърб на тези по-инструментални и традиционно съдържание.

Все още има дълъг път, но започва да се вижда как емоционалните променливи обуславят академичното представяне и представянето на индивида в средата на взаимодействие, т.е. в социалните взаимоотношения. Пример за това би бил отново повишаването на инкорпорирането на техниките на вниманието и съдържанието на емоционална интелигентност в класните стаи.

На какво бихте приписали увеличаването на честотата на нарушенията в ученето при децата? Мислите ли, че има свръхдиагностика??

Моето мнение по този въпрос е малко амбивалентно. Очевидно съм убеден, че част от увеличаването на диагнозите се дължи на напредъка на науката и на факта, че днес знаем за психопатологиите, чиито нозологии в началото и средата на миналия век остават незабелязани, презирани или погрешни. Спомнете си, че първоначално аутизмът е бил описван като вид детска психоза, докато Лео Канер го е диференцирал през 1943 г. Въпреки това, аз също мисля, че наскоро се стига до другата крайност, тъй като има случаи, при които се дават диагнози, но достатъчни критерии са изпълнени както количествено, така и качествено. На този етап виждам ясен натиск от страна на фармацевтичната индустрия да се опита да поддържа голям обем диагнози, които позволяват по-голяма икономическа полза, както се случва с диагнозата ADHD, например.

От друга страна, както казах по-рано, в значителна част от откритите случаи, както диагнозата на нарушението в ученето, така и естеството на наблюдаваната еволюция в детето се влияе значително от емоционалните фактори. Много пъти, ниското самочувствие или самооценка, липсата на самоувереност и мотивация на постиженията, затрудненията в емоционалното регулиране и т.н., подкопават постигането на основните цели при намесата на обучителни нарушения, обикновено относителни трудности при четене и писане и изчисления. Ето защо моето мнение е, че трябва да се съсредоточим и върху анализа на факторите, които причиняват тези емоционални дефицити, докато работим за подобряване на когнитивните способности, които са най-засегнати, очевидно.

Ако трябваше да споменем серия от ценности, в които днес децата са образовани и които не са имали толкова голямо значение в образователните центрове преди 20 години ... което би било?

От моя гледна точка и произтичаща от опита, който ме накара да работя в тясно сътрудничество с училищата, ние можем много ясно да разграничим ценностите, които са предназначени да бъдат предадени от образователния контекст на тези, които преобладават в най-личната или семейната среда. В образователните центрове наблюдавам една голяма преподавателска работа, която се опитва да компенсира вредното влияние, което може да се получи от медиите, социалните мрежи, капиталистическата икономическа система, която ни заобикаля и т.н..

Мога да кажа, че факултетът, с когото ежедневно се отнасям, е много ясен, че ученикът днес не трябва да бъде пасивен получател на инструментални знания, а да играе активна роля както в придобиването на този тип знания, така и в образованието. да живеят ефективно в общността. Примери за това биха били овластяването на неговата способност за критично мислене и всички онези умения, които ще му позволят да установи задоволителни междуличностни отношения като съпричастност, уважение, ангажираност, отговорност, толерантност към разочарованието и др..

В случая със семейството мисля, че макар и малко по малко значението на включването на тези споменати адаптивни стойности започва да се увеличава, все още има дълъг път в това отношение. Обикновено се оказвам в случаи, в които родителите прекарват недостатъчно качествено време, споделено с децата (макар и не в умишлено, в повечето случаи) и това затруднява децата да усвоят гореспоменатите умения. Според мен влиянието на ценностите, които характеризират сегашното общество като индивидуализъм, консуматорство, конкурентоспособност или количествени резултати, правят изключително трудно за семействата да внушават обучение, което върви в обратна посока на по-микро-ниво..

Как обществото и околната среда влияят върху начина, по който децата регулират емоциите си?

Един от проблемите, които най-често мотивират консултациите на моето работно място, е както в детското население, така и в възрастното население, ограничените възможности за управление и адаптивното изразяване на емоционалното и липсата на толерантност към фрустрацията. Това е много уместно, тъй като референтните цифри за детето са техните родители и е много сложно за детето да развива адаптивни психологически способности, ако не ги спазва в моделите си, за да се имитира, т.е. роднини и възпитатели. Вярвам, че днешното общество генерира индивиди, които не са "устойчиви", разбират устойчивостта като способност на човек да преодолява неволите бързо и ефективно..

Това означава, че в това общество на "непосредственото, количествено или продуктивно" се появява посланието, че колкото повече роли играе човек, толкова по-високо е нивото на успех: професионална роля, роля на баща, роля на приятел, роля на син / брат, роля на спортист - или на всички хобита, които човек изпълнява, роля на ученик и др. Желанието да се прегърнат все повече и повече жизнени умения става безкраен цикъл, тъй като в човека желанието да достигнеш все по-далеч или да постигнеш нова цел ще остане постоянно латентен. Очевидно е, че ефективното допускане на толкова много едновременни роли е невъзможно да се постигне. В този момент се появява разочарование, феномен, диаметрално противоположен на устойчивостта, която споменах в началото.

Поради всички тези причини, една от основните цели в интервенциите, които извършвам в повечето случаи, е да се работи върху идентифицирането, изразяването на емоциите и усещанията на момента, паркирането на миналото и бъдещето. Той също така приоритизира факта, че се научава да открива как езикът определя нашия начин на мислене (въз основа на преценки, етикети и т.н.), като се опитва да установи баланс между двата елемента. Философията, която ръководи моята работа, е насочена към осъзнаването на пациентите, че е препоръчително да се научат да спрат да работят с "автопилота" и да престават да "произвеждат" постоянно. Много проучвания защитават благотворните ефекти от „отегчаването“ няколко минути на ден.

Накратко, опитвам се да науча, че ключът е в осъзнаването на дадена ситуация, защото това е, което ви позволява да избирате какъв вид отговор се дава съзнателно, вместо да реагирате на стимул по импулсивен или автоматичен начин. И това улеснява по-голямата способност за адаптиране към околната среда, която ни заобикаля.

Най-младото население е по-интензивно включено в използването на нови технологии, които много възрастни все още не разбират, мислите ли, че страхът от начина, по който „дигиталната и технологичната“ революция ни влияе в начинът на общуване с нас е по-необоснован, отколкото реалистичен?

По този въпрос несъмнено се забелязва, че използването на нови технологии е променило начина ни на свързване със света за много кратък период от време; Първите смартфони започнаха да се комерсиализират едва преди около 15 години. Във въпроса за технологията, както в повечето аспекти, от моя гледна точка, ключът не е в самото понятие, а в използването му. Технологията е донесла медицински напредък и значителни положителни резултати в психологическата терапия; Виртуалната реалност, приложена към тревожните разстройства, би била ясен пример.

Въпреки това, в по-индивидуалната среда смятам, че използването на нови технологии със сигурност е небалансирано към прекомерно и нерегулирано потребление. Например, една от най-често срещаните ситуации, които намирам в консултация, е използването на таблета, конзолата или мобилния телефон и замени други традиционни елементи като времето за игра в парка или реализирането на приятна извънкласна дейност. като обект на наказание към малкото. Можете също така да видите как от етапа на юношеството фактът, че споделят всички видове подробности за личния живот в социалните мрежи, е постоянно в дневния ред. Изглежда, че разговорите лице в лице вече не са модерни, а само чрез екрана.

Изхождайки от това, считам, че чувството на страх може да се развива към идеята, че неконтролираното използване на този тип технологични устройства нараства. Не мисля обаче, че решението минава през забраната за неговото използване, а по-скоро чрез образование за отговорна и балансирана употреба, както по отношение на съдържанието, което се предава, така и в общото време, което се изразходва за неговото използване. По този спорен въпрос си позволявам да препоръчам серията Black Mirror на заинтересованите читатели; Трябва да кажа, че на лично ниво съдържанието му е придобило нова перспектива по този въпрос.

В какви бъдещи проекти бихте искали да се впуснете??

Поглеждайки към близкото бъдеще, бих искал да насоча професионалната си кариера да придобие повече обучение в областта на прилагането на вниманието и състраданието в клиничната практика. Истината е, че след като избрах тази тема за последното изследване на моя магистър, интересът ми към тази област нараства. Освен това бих се интересувал и от задълбочаване на областта на разстройствата в ученето и емоционалната интелигентност.

Считам, че непрекъснатото обучение е съществено изискване за постигане на оптимално изпълнение на професионалната работа, особено в областта на клиничната психология и образование, свързана с научните постижения. И накрая, въпреки че се чувствам много удобно да си върша работата в консултация, аз съм много заинтересован от научноизследователския сектор, въпреки че в момента това е просто идея да се направи оценка в дългосрочен план.