Модел на поведение и класическа кондиция

Те се опитват да обяснят поведението чрез аргументиране на теориите на ученето, така че понякога е трудно да се разделят концепциите за учене и мотивация. Анормална психология е изучаването на психологически проблеми и най-добрият начин за тяхното лечение. Моделът на поведение на аномалия казва, че психологическите проблеми са научени поведения. на поведение те се усвояват в процес, наречен кондициониране, чрез който човек свързва едно нещо с друго.

1. Модел на поведение
2. Физиологичните механизми на регулирането
3. Класическото кондициониране

Модел на поведение

Концепции като импулс, мотивация за стимулиране и научени мотиви са основни фактори в този тип подход.

Импулсът

Това е съществуваща енергия в организма, която я подтиква да действа.

Необходимост - Енергия - Импулс - Поведение - Удовлетвореност - Намаляване на инерцията

Според Хъл (1943), изпълнението на поведението (Е) зависи от интензивността на научената реакция или навика (Н) и интензивността на импулса (D); Ако някой от факторите е "Нула", поведението не се случва. Мотивацията е вътрешна за организма, който го активира за извършване на поведение:

E = H x D

В следващите работи (1951-2), Хъл също взема предвид мотивацията на стимула (К), характеристиките на целевия обект също влияят на мотивацията. Мотивацията се разглежда като резултат от вътрешни и външни фактори.

E = H x D x K

Физиологичните механизми на регулирането

Теориите, които се опитват да обяснят тази хомеостатична регулация, подчертават важността на:

• местни механизми (местни теории): хомеостазата се постига чрез специфични механизми, разположени извън S.N.C., Canon (1929),
• добре от централни механизми (централни теории): има специализирани мозъчни области, които откриват промени в организма и произвеждат активиране на определени вериги, за да се премахнат тези промени и да се възстанови баланса, Морган (1943).

Класическото кондициониране

¿Как са придобити тези мотиви? Това е основният аргумент в теориите за мотивацията, основани на ученето.

Паулов (1960), Опитах се да покажа как някои безусловни и следователно вродени рефлекси могат да бъдат заместени от кондиционирани стимули, т.е. Тази идея е отделена от менталистичните подходи, разглеждайки наблюдаваните отговори като основно ядро ​​на тяхното изследване (защитено от Уотсън).

Вноски от Разран (1961): фокусирано върху интероцептивното кондициониране:

• Интероекстероптивна кондиция: условният стимул се прилага вътрешно; външният безусловен стимул.
• Интеро-интероцептивна кондиция: обусловеният и безусловен стимул се прилагат вътрешно.
• Екстеро-интероцептивна кондиция: условният стимул се прилага външно и вътрешният некондициониран.

Характеристики на интероцептивното кондициониране:

• 1. Субектът не е наясно, че този тип кондициониране се случва.
• 2. Обикновено не може да се избегне.
• 3. По-трайни от обичайното външно класическо кондициониране.
• 4. Важни последици в психосоматичната медицина.

2. Подготовка на оператора:

Скинър отхвърля всеки подход, който надхвърля специфичните взаимоотношения "Ако-то" между стимули и реакции. Той дори избягва мотивационните деноминации да се отнасят до ситуации, които ясно се фокусират върху мотивационните аспекти.

Укрепването действа като мотиватор за бъдещо поведение:

• Според Bindra (1969), Укрепването и мотивацията за стимулиране са две деноминации за едно и също явление.
• Според Bolles (1978), Можете да се справите без хедонизъм и мотивация и напълно да проучите укрепването, трябва да изучавате поведението от гледна точка на това, което я подсилва, а не от гледна точка на това, което го мотивира..

"Ефект от размера на армировката" и. \ T "ефект на качеството на армировката": мотивацията е по-голяма, колкото по-голяма е армировката и / или колкото по-добре армировката се адаптира към нуждите на субекта.

3. Наблюдателно учене:

Bandura (1969): голяма част от мотивираното поведение се изучава чрез наблюдение на поведението на другите. Функционирането на субект не е резултат само от вътрешни сили или сили на околната среда, а от взаимодействие между конкретни поведения и условия, които контролират такова поведение..

По този начин за обучение на мотивирани поведения, процесите на внимание, съхранение и възстановяване са важни и трябва да отбележим, че за да научите поведение, не е необходимо да го възпроизвеждате..

Bandura прави разлика между:

• наблюдение, изучаване на поведение чрез просто наблюдение на модел, независимо от последствията, които той получава за тяхното поведение
• заместващо укрепване, включва наблюдението и последиците от поведението на модела; тези последствия променят вероятността наблюдаваната реакция да настъпи в наблюдавания субект.

Тази статия е чисто информативна, в онлайн психологията нямаме възможност да поставим диагноза или да препоръчаме лечение. Каним ви да отидете при психолог, за да се отнасяте по-специално с вашия случай.

Ако искате да прочетете повече статии, подобни на Модел на поведение и класическа кондиция, Препоръчваме ви да влезете в нашата категория Основна психология.