Развитието на автономията на студентите на състезанието чужди езици от постулатите на Виготски

Настоящата статия разглежда значението, което някои от постулатите на Виготски имат за концепцията за дидактичен разработчик на чужди езици и как те представляват силна епистемологична основа за развитие на автономията на студентите по чужди езици. За целта се прави изследване на неговата същност като начин за обучение на учениците.

В тази статия за PsychologyOnline ще говорим за това Развитието на автономията на студентите на състезанието чужди езици от постулатите на Виготски

Може да се интересувате и от: Semantic Priming vs. визуално грундиране: върхът на езика явление индекс

1. въведение
2. Теоретична рамка
3. Състояние на въпроса при изучаването на чужди езици
4. Развитие на студентите
5. заключения

въведение

Постулатите на Виготски в преподаването на чужди езици са от голямо значение за настоящия кубински образователен модел, което позволява да се даде на преподаването на чужди езици солидна и хармонична концептуална основа. От неговия принос областта на чуждия език е замислена като дейност, която позволява на субекта да се наслади на по-пълноценен живот, чрез разширяване на своята културна вселена, допринасяйки за широк спектър от личностни познания..

Премахването му, че комуникацията е вид човешка дейност, при която се установяват отношенията на социализация и индивидуализация между различните протагонисти на учебно-учебния процес. По този начин се доказва съществуващата връзка между обществото-образование-култура от изучаването на чужди езици. По същия начин трябва да бъде и процесът на преподаване на чужди езици основата на афективното и познавателното в хармонично единство за развитие на комуникативен потенциал у учениците.

Стратегии за ученика

Следователно, студентът трябва да бъде насочен към активно търсене на знания, чрез система от дейности, които насърчават търсенето и изследването на знания от отразяващи позиции, които стимулират развитието на тяхното мислене и автономия.

Следователно, в процеса на преподаване на чужди езици, развитието на автономността на учениците е от съществено значение въз основа на способността на ученика да действа въз основа на собствените си цели и цели, въз основа на процеса на самооценка, който той включва подбора и разработването на стратегии за учене, които позволяват на ученика да напредне към по-високи нива на знания, което ще доведе до ускоряване на темпа на изучаване на чуждия език. По подобен начин самооценка и самопознание, какво предполага активно, съзнателно, умишлено, саморегулирано обучение и участието на ученика в постигането на по-голям или по-малък успех в развитието на това учене.

Тогава може да се твърди, че процесът на преподаване-изучаване на чужди езици за развитието на студентската автономия има солидна основа в приноса на постулатите на Виготски. Този, който допринася за концепцията на разработчик, който учи, където студентът има водеща роля което нарушава тенденцията към изпълнение. По същия начин учениците могат да действат с висока степен на автономност, творчество, мотивация, самоопределение и размисъл, основани на придобиването на нови знания за езика и културата, от разпитването на някои въпроси като: за какво, как, защо, защо се учиш и колко полезно е това обучение в обучението ти.

Теоретична рамка

Понастоящем автономният капацитет за създаване и прилагане на нови знания е съществено изискване в образованието и обучението на човека. В процеса на преподаване и учене на чужди езици са насочени усилия за консолидиране на култура, която отговаря на изискванията и исканията на сегашното кубинско общество. Това се установява от концепциите на учебните програми. Следователно, за да се замисли процес на преподаване и изучаване на чужди езици, се изисква изучаване на теоретични основи които допринасят за тази цел.

За това възприемаме историческия културен подход като ученик на кариерата на чуждите езици в комуникацията като дейност, развиваща се и формираща културното си наследство. В същото време като активен субект в обществото, но само в отношенията си и обмена с другите, може да се постигне широко ниво на развитие.

Следователно, ние смятаме, че в постулатите, обявени от L.S. Вигоцки подкрепя развитието на автономията на студентите по чужди езици:

• Социален детерминизъм
• Генетичен закон за психичното развитие
• Следваща зона за развитие

По този начин, чрез изучаване на същността на всеки един от тях, ще се докаже как те представляват препитание, за да се развие автономността на студентите по чужди езици..

Според Р. Бел (стр.9) възприемането на работата на Виготски Придобиване и развитие ... зависи до голяма степен от социална среда, в която живее субектът. Следователно човешкият субект при раждането наследява цялата филогенетична еволюция, но крайният продукт от неговото развитие ще бъде функция на характеристиките на социалната среда, в която живее. Възвишена професия на любов. (1997)

Този подход ни показва как от процеса на преподаване и изучаване на чужд език, тесен връзка между образованието, образованието и обществото. Това се доказва от система от образователни влияния, които му помагат да разбере стойността на всеки акт на учене отвъд комуникативната ситуация. Това е възможният принос за тяхното обучение като професионалист, който трябва да изпълнява определени функции като част от своя обществен ред.

Също повдигнати от Egea. М, когато изтъква това “възпитанието на личността на студента предполага насочването на системата от възпитателни влияния в тяхната формация да се основава на: \ tпризнаване на активния характер на студента като предмет на тяхното формиране; \ t” (Egea, M, 2007. с.85)

Състояние на въпроса при изучаването на чужди езици

В процеса на преподаване на чужди езици развитието на автономността на студентите се обуславя от някои елементи, които го характеризират и разкриват неговата същност. По този начин, когато говорим за студент с висока степен на автономия, ние се отнасяме не само до това как студентът поема отговорност за собствения си процес на обучение, но също така и да знае как да поставя целите си въз основа на идентифициране на възможности и ограничения в този процес.

Ученикът трябва да може да прехвърля знания и умения в нови контексти. В допълнение към наличието и подкрепата на оценъчни и рефлективни критерии за другите и за самите тях.

По същия начин, признаването на активен характер на ученика като предмет на тяхното образование, което означава, че както образованието, така и преподаването трябва да водят до развитие и обучение на ученика въз основа на това, което той или тя е способен да прави по самостоятелен и саморегулиран начин. Какво можете да правите в собствената си посока, в дейността, която правите. В способността да планираме и предвидим социалната реалност, за да я трансформираме според техните познавателни, афективни и професионални нужди. За да може в края на обучението си да взема решения и да постига пълна самореализация.

На тази основа началото на развитието което изисква от учителите по чужди езици високо ниво на творчество и гъвкавост, за да бъде в унисон с конкретния исторически контекст.

Генетичният закон за развитие, като част от подхода на L. S. Vigotsky (1982), в автономия на обучението Факт е, като се има предвид, че той е разработен, като се вземат предвид присъщите и външни мотивации на учителите в началното обучение по чужди езици. Изучаването им става от социалната равнина към индивида Очевидно е, че при присвояването на система от знания, навици и способности, които преминават от интерпсихологическо към интрапсихологично ниво. Тоест, това, което се подхожда от академичните и изследователски компоненти, е интегрирано и динамизирано в трудовия компонент и по този начин има смисъл за тяхното обучение като чужд език.

За преподаването на чужди езици е необходимо да се определи кои са реалните нужди на учениците да се научат да изразяват себе си на този език и в какви контексти и ситуации да работят и / или да ги използват.

J. C. Richards (1995: 3) посочва това “Човекът, както от гледна точка на своето историческо развитие и индивидуалното си развитие, не може да живее и да задоволява нуждите си, без да общува със своите ближни (...) Това означава, че от самото начало необходимостта от комуникация е свързана с човешката дейност, се формира и развива на базата на съвместна дейност.”

От това твърдение става ясно, че в учебните задачи на класа по чужд език работа в групи и съдържанието им трябва да отразява дейностите, с които се сблъскват учениците, сред които трябва да бъде тази на учениците насочване на процеса на преподаване и обучение.

В този смисъл класът чужд език има за задача да подготви учениците да станат личности, подходящи за активно и трансформиращо участие на обществото. Ето защо дейността на изучаването на чужди езици трябва да бъде контекстуализирана, така че да не противоречи на реалността на субекта.

Така класа влияе на формиране на личността на студентите, В същото време той прави това на обществото и позволява на ученика да влияе върху самата класа и обществото, в което се развива. Отклонявайки се от това, че от развитието на ротацията на автономията, ученикът трябва да осъзнае знанието за това дали в същото време, както и на другите в процеса на социализация от комуникацията като дейност, която прави.Това представлява краят на преподаването на езици. чуждестранните студенти и тяхното развитие зависи от степента на автономност, с която учениците постигат своето представяне в дейността, която изисква асимилация и съзнателно и активно придобиване. Винаги въз основа на идентифицирането на целта на извършваната дейност.

Тази цел не я идентифицира по изолиран и спонтанен начин, а от система от влияния, които допринасят за нейното формиране. В същото време те му помагат да разбере стойността на всеки акт на учене отвъд комуникативната ситуация. Това е възможно принос към професионалното ви обучение които трябва да изпълняват определени функции като част от своя обществен ред.

Развитие на студентите

Може да се твърди, че тъй като развитието на автономията се допринася за това обучение и развитие на студентите, веднага след като осъзнае собствените си познания и е в състояние да регулира собствената си умствена дейност по време на учебния процес. По този начин се доказва друг от постулатите на Зоната на Близкия Развитие (Vygostky 1988), който се отнася до когнитивния етап на ученика, който може да се трансформира от взаимодействието с другите..

Според бюджетите на Виготски, по време на обучението се наблюдават две нива на развитие: това, което представлява това, което студентът знае и знае как да направи за себе си и друг потенциал, който представлява какво може да направи ученикът от помощта, която получава от други лица.

Тълкуването на тази концепция правилно е в основата на по-доброто разбиране на автономията. Ако вземем предвид, че при разработването на това, учениците могат да достигнат до богатство от знания без помощта на учителя за решаване на учебните задачи от използването на техните собствени стратегии за обучение. Където той ще има водеща роля и трябва да реши какви ресурси има, значението и отговорността според собственото си обучение. Както и целта на това за упражняване на професията. Така че не само това, което мога да науча, но и как да го предавам.

В процеса на преподаване на чуждоезиково обучение развитието на автономията от този постулат се обуславя и от използването на стратегии за учене като медиатори в учебния процес и повече от посредниците, предлагани от средата като скеле върху които ученикът присвоява, след като се интернализира, става ресурс за самоопределение, като същевременно става активен субект на собственото си развитие и може да се учи да учи.

След това е необходимо за преподаването на чужди езици да се определи кои са реалните нужди на учениците да се научат да изразяват себе си на този език и в какви контексти и ситуации да работят и / или да ги използват.

Ученето е процес, който винаги е обект на промяна, където нивото на развитие, което е достигнало до преподаването по времето, което се случва, и обективните и субективни нужди на хората, участващи в този процес. Затова, за да се случи тази промяна, е наложително да се обърне внимание на развитието на автономността на студентите.

Автори като H. Holec (1981), D. Larsen-Freeman (2001), RC Allwright (1988), P. Benson и P. Voller (1997), L. Karlsson, F. Kjisik и J. Nordlund (1997), A. Wenden. (1998), A. Hoffman (1996), C. Hufeisen и Jessner. (2001), A. Chik. и. Й. Лим (2003) и Д. Лит (2007) се занимават с въпроса за автономността при изучаването на чужди езици. Те са съгласни, че това предполага отговорността на ученика за тяхното собствено обучение, самооценка и самоукрепване по същия начин, по който настояват за необходимостта да се развият в студентите знанията за собствените си процеси на обучение..

В процеса на преподаване на чужди езици той предполага: a активно, съзнателно, преднамерено, саморегулирано обучение както и участието на ученика в постигането на по-голям или по-малък успех в развитието на това обучение. По същия начин, индивидуализацията на стиловете на учене и стратегии. Както и способността да се мобилизират ресурси за нови контексти на действие.

Проблемът е, че начинът или начина, по който научаваме, зависи от сложна система, в която работи различни нива, всички те са необходими за учене. Това означава, че обучението се осъществява чрез различни вътрешни процеси на човека, в зависимост от съдържанието, което се изучава, и условията, при които се осъществява обучението..

Всяко обучение представлява a отражение на реалността от ученика, и като такъв се случва в дейността, която се развива, така че вие ​​научавате съзнателно, с активно участие, както и в присвояването на съдържанието на културата, която ви кара да се отразявате, правят интелектуално усилие и творческо търсене. на знанието. В резултат самите промени в когнитивните, емоционални и професионални процеси.

Постулатите на Виготски са важни в процеса на преподаване на чужди езици, което допринася за интерпретирането на явления като развитието на автономността на студентите. В същото време това е оправдано с предоставянето на разработчици, които се учат от активна регулаторна концепция, за да развият автономността на студентите. Това се постига, когато учителят мобилизира интелектуалните сили на учениците, за да постигне специфичните цели на преподаването на чужди езици. Активирането има за цел да обозначи активната, съзнателна и преднамерена природа на процесите и интелектуалните механизми, на които тя се основава, и резултатите, които тя произвежда. Което ще позволи a ускоряване на придобиването на езици чуждестранни студенти, така че да има промяна в обучението.

Регулирането се постига чрез предложението на ученика на учебна задача, която насърчава размисъл и зрялост Метакогнитивна, която включва да знаете какво искате да постигнете, как да я постигнете, кога и в какви конкретни условия трябва да приложите ресурсите, които трябва да постигнете. Какво ще доведе до лингвистична и професионална самореализация и саморефлексия на тяхното представяне.

заключения

Като обобщение може да се твърди, че:

1. Понастоящем е от съществено значение да има елементи, които допринасят за обогатяване на процеса на преподаване и обучение на чужди езици, поради което развитието на автономността на студентите е от съществено значение в този процес като начин за насърчаване на активна и съзнателна роля на ученика като главен герой на собствения си процес на формиране и само-трансформация.
2. Концепцията за процес на преподаване и обучение, който развива чужди езици, се нуждае от подкрепата на постулати на теорията, допринесена от Вигоцки за да има съществени промени в този процес.

Тази статия е чисто информативна, в онлайн психологията нямаме възможност да поставим диагноза или да препоръчаме лечение. Каним ви да отидете при психолог, за да се отнасяте по-специално с вашия случай.

Ако искате да прочетете повече статии, подобни на Развитието на автономията на студентите на състезанието чужди езици от постулатите на Виготски, Препоръчваме ви да влезете в нашата категория когнитивна психология.