Дял:
Разработване на теории за грамотност и интервенция
Развитието на грамотността е един от процесите, които от гледна точка на ученето и психологията имат по-голямо значение.
Благодарение на грамотността можем да разчитаме на символи, за да разширим източниците си на информация и да съхраним всички видове спомени и интересни данни между страниците. Но ... какво знаем за това развитие и за начините, по които можем да се намесим в него??
- Може да се интересувате: "Дислексия: причини и симптоми на трудности при четене"
Признаването на писмения език
От историческа гледна точка изследванията, свързани с анализа на процеса на четене, защитават, че прякото преобразуване или кодиране на всяка една от думите, само по себе си, може да даде пълно значение на съобщението или получена информация. Въпреки това, последващите работи разшириха първоначалните перспективи.
По този начин в момента могат да се разграничат два допълващи се процеса, свързани с разпознаването на писмената дума.
1. Фонологичен или непряк път
Това позволява точно кодиране на графема-фонема от които може да възникне признаването на думата (както е посочено в първоначалните теории). Чрез тази система читателят е в състояние да идентифицира както обикновена дума, така и позната като псевдослова или неизвестна дума.
Тази първа система включва по-високо ниво на познавателно усилие за читателя на нивото на работната памет, поради което неговият отговор е по-бавен.
2. Визуален или директен начин
Това прави метод значително по-пъргав за разпознаването на думата, тъй като не се извършва пълно декодиране на графема-фонема. Както при познатите думи, визуалната стимулация на графеми се идентифицира автоматично и точно.
По този начин тази система е валидна само с най-често използваните думи, не може да се използва за неизвестни думи или псевдобуци. Благодарение на спестяването на познавателни усилия, свързани с този път, читателят може да се погрижи за други видове информация от тази, предлагана от графеми (правопис, синтаксис, прагматични аспекти и т.н.), които улесняват глобалното завършване на получената информация..
Еволюционни модели на придобиване на четене
За да се обясни процесът на усвояване на способността за четене, от еволюционна гледна точка са предложени различни теоретични модели, сред които можем да подчертаем:
Модел на Марш и Фридман (1981)
Тя се извлича от пиажетите и се отличава четири етапа от стратегиите, които читателят използва за достъп до значението на писмената дума: лингвистичното гадаене (изключителна идентификация на много познати думи), запаметяването чрез дискриминация на визуалните индекси (от някои ключове като началните букви се извежда пълната дума), последователното декодиране (началото на процеса на декодиране) редовно графема-фонема) и йерархично декодиране (бързо разпознаване на сложни, нередовни или по-малко познати думи чрез визуално приспадане).
Еволюционен модел на Ута Фрит (1985)
От друга страна, предлага последователността от три последователни фази, преодоляването на всяка от тях води до непосредствено следващата фаза. Първоначалният читател се основава на логически стратегии от свързването на конкретната форма на набора от начини на изписване на думата към конкретно значение (познати думи).
Впоследствие, чрез азбучни стратегии, читателят извършва механизираното преобразуване между графема и фонемата, което позволява идентифицирането на всички видове думи. накрая, правописни стратегии улесняват разпознаването на автоматизирани думи без извършване на пълен анализ на всяка графема, като по този начин се извади част от думата чрез частично прилагане на фонологично прекодиране.
Приносите на Вигоски (1931-1995) и Брунер (1994)
Тези двама изследователи те фокусират интереса си върху социалната среда (и исторически в случая с Лев Виготски) като определящ фактор в придобиването на език. По този начин функцията и предназначението на най-подходящия език е да се насърчи взаимодействието между индивидите, които изграждат социалната система.
Виготски подчертава повече концепцията за конструктивизъм, т.е. активната роля, която индивидът представлява при придобиването на определено знание. от създаването на зони в близост до развитието, които се комбинират с ръководството или скелето, което осигурява фигурата на експерт, улесняваща стъпката на ученика по този процес.
Джером Брунер обаче, поставя по-голям акцент върху познавателните процеси като елементи, от които се развива в езика, но също така придава значително значение на социалния контекст, където това се случва.
Процеси в качеството на грамотност
Четенето разбира се определя като набор от процеси, които позволяват да се извлече глобален смисъл информацията, съдържаща се в конкретен текст. Адаптивното ниво на четене с разбиране изисква от читателя да има минимално ниво на предварителни познания по някои от темите, които се появяват в текста, както и достатъчно ниво на внимание и възприемане, за да се гарантира правилното усвояване на прочетените данни..
От друга страна, когнитивните и метакогнитивните аспекти също играят важна роля, както и вида на думите по отношение на специфичност или техничност, дължина или познаване на читателя..
накрая, реда и структурата на текста те също определят аспекти, тъй като те ще улеснят разбирането на читателя за последователността или развитието на информацията, посочена в текста.
Процеси, свързани с разбирането на прочетеното
Сред процесите, свързани с четене с разбиране, синтактична обработка и семантична обработка са диференцирани: \ t
Синтактична обработка
Първото ниво на анализ се произвежда, по-основно, отколкото ви позволява да доближите читателя до смисъла която съответства на конкретна информация.
Това първо ниво се осъществява от стартирането на следните стратегии:
- Наблюдавайте реда, съхраняван от думите, за да разграничите субекта от обекта на всяко изречение.
- Откриване на ключови елементи като детерминанти, предлози, наречия и т.н. това помага да се разграничат функциите на думите за идентифициране.
- Различават се различните елементи на изречението по отношение на субект, глагол, допълнения, подчинени изречения и др..
- Интегрирайте смисъла на думите поотделно, за да достигнете до общото разбиране за изречението.
- Обърнете внимание на препинателните знаци, които ограничават изреченията и установяват връзките между тях по отношение на техните предшественици и последователи.
Семантична обработка
След периода на граматическо разбиране на изречението, ние продължаваме да ограничаваме тълкуването на глобалното му значение. По този начин се получава представяне, обикновено под формата на изображение, което напълно синтезира съдържанието на изречението. За тази цел е необходимо да се комбинира информацията от изречението, прочетена с набора от предходни знания и когнитивните схеми на читателя.
Схемите са взаимосвързани организации за знания те се намесват в: интерпретацията на възприетите данни, възстановяването на информацията, съдържаща се в паметта на субекта, структурирането на получената информация, установяването на общи и специфични цели и местоположението на необходимите ресурси за отговор на такава информация; включено. Неговата основна функция е постигането на изводи, за които трябва да се съсредоточи и да насочи вниманието към фокуса върху елементите, които му позволяват да извлече общия смисъл на прочетената информация..
Трудности при признаването на писането
По отношение на трудностите при разпознаване на думи свързани с визуалното възприятие следва да се вземе предвид, наред с други аспекти: възможността за диференциране на пространственото подреждане на огледални букви като "d", "p", "b", "q"; способността да се прави разлика между съгласните "m" и "n"; възможността за определяне на графичните аспекти на всяко писмо, независимо от вида на писането, което се представя, или реализацията на паметта, определена за всяка буква.
Тези проблеми, често при дислексия, те трябва да бъдат внимателно анализирани, тъй като те служат за откриване на затруднения във визуалната перцептивна интеграция, тъй като не се среща почти веднага, както обикновено се случва при недислексични субекти..
Други видове въпроси са разгледани от. \ T Проблеми при експлоатацията на пътищата за достъп до лексикона, както фонологично, така и визуално. Тъй като и двете имат допълващи се функции, промяната в една от тях неизбежно причинява непълно синтероване на писменото съдържание, на което е изложен субектът. Особеност, която може да възникне при използването на визуалния маршрут преди неизвестни думи или псевдоподобни е феноменът на лексикализацията.
Читателят обърква позната дума с друга, която представя определени съвпадения във фонемите, които тя съдържа и може да ги обменя, ако не започне фонологичния път или страда от някакъв вид промяна, например в случаи на фонологична дислексия (от от които се прави идентификация на тези неизвестни думи).
Повърхностна дислексия и други проблеми
В другата крайност се наблюдава повърхностна дислексия в случаите, когато Редовните думи се четат правилно, а не с неправилни думи, тъй като субектът се основава на точно декодиране на графема-фонема. Този тип читатели представят трудности при разграничаването на хомофони като "bello-pelo" или "honda-onda".
накрая, ако проблемът е в синтактичната обработка, на читателя може да се окаже трудно да интегрира значението на изречението, когато:
- Структурата е по-сложна или съдържа няколко подчинени фрази в една и съща единица,
- Не можете да получите достъп до предишни знания за темата, която е адресирана или
- Когато производителността на вашата оперативна памет е по-ниска от очакваната работа, различните аспекти на информацията, която се обработва едновременно.
интервенция
Разнообразни са приносите на авторите, които са изследвали най-ефективния тип действия, които могат да бъдат приложени за тези студенти с трудности в четенето..
От друга страна, Huertas и Matamala застъпва се за ранна и индивидуална интервенция, възприемане на положителни очаквания по отношение на представянето и толерантността на ученика към техния собствен темп на подобрение, без да се прави прекалено критична грешка. Освен това те подчертават вида и начина на даване на инструкциите, които да следват, като са по-ефективни кратките, точни и ясни индикации. И накрая, студентът трябва да бъде предаден на идеята за свързване на усилията, инвестирани в постигнатите подобрения, за да се повиши мотивационното им ниво.
На нивото на превенция при появата на трудности при четенето на Клементе и Домингес интерактивна, лудична и динамична програма фокусирани върху повишаване на уменията за идентификация на фонемите и сричките.
Когато централният елемент се върти около трудностите при разпознаването на думата, Thomson дава приоритет на следните действияПодчертайте работата за насърчаване на интегрирането на правилата за преобразуване на графема-фонема от мултисензорния и индивидуализиран подход, основани на процеси на прекалено обучение, за по-успешно фиксиране на придобитите знания и съчетаването им с положително самочувствие и самооценки с участието на семейството като основна част.
За да компенсира трудностите при прилагането на визуалния начин на обработване на думата, тя може да се практикува с упражнения, в които една дума се асоциира с неговото произношение и смисъл по един повтарящ се начин..
Когато проблемът е във фонологичния маршрут, дейностите по изграждане на думи могат да се извършват от отделни фонеми, прилагащи допълнения, замествания или пропуски на графеми-фонеми в различен ред.
И накрая, за да работи синтактичното разбиране може предписване на задачи за асоцииране на синтактични функции на цветовете от които читателят може по-компетентно да различи значението на всяка част от изречението. За подобряване на дискриминацията и правилното използване на препинателни знаци, можете да работите с текстове, в които знакът е свързан с малък удар с дланите на ръцете или върху маса, което спомага за подчертаване на паузата на комата. или точката на всяко изречение.
Библиографски препратки:
- Clemente, M. и Domínguez, A. B. (1999). Учението за четене. Мадрид. пирамида.
- Crespo, М. Т. и Carbonero, М. A. (1998). "Умения и основни познавателни процеси". В J. A. Gonzalez-Pienda и Núñez, J. C. (coords.): Трудности на училищното обучение, 91-125. Мадрид: Пирамида.
- Huerta, Е. и Matamala, A. (1995). Лечение и превенция на затруднения при четене. Мадрид. визьор.
- Jiménez, J. (1999). Психология на трудностите при обучението. Мадрид. синтез.