Научете се да научите какво ни казва неврологията за ученето

Всички знаем какво означава да се учим, но понякога е трудно да научим как да се учим или как да се учим да учим. За това, през последните години, неврологията доведе до вниманието на хората познавателните процеси, които се въвеждат в придобиването на знания.

В тази статия ще видим какво мозъчно-центрирано изследване ни казва как да се научим да учим.

• Свързана статия: "13 вида учене: какви са те?"

Как се научава човешкият мозък?

Неврологията ни казва, че мозъкът не се учи чрез повтаряне, но информацията е консолидирана "правене", движение, създаване, вълнуващо ни. Кората е двигателен орган и детето изисква играта и движението да откриват, изследват и следователно да се учат. По същия начин, ние консолидираме информацията по-добре, когато се отнасяме към другите и има емоционално значение. Както заяви Jan Amos Comenius; "Всичко, което по време на обучението произвежда съдържание, подсилва паметта".

Образованието трябва да бъде насочено към насърчаване на най-доброто от всеки индивид, като ни помага да бъдем по-креативни, да поставяме страстта и душата в това, което правим и развиват социално и емоционално. И за това е важно учителите и семействата да вземат предвид следните точки.

1. Познаване на мозъка

Познаване и разбиране на функционирането на различните кортикални структури, които работят в учебния процес, ще помогне на родителите и учителите да придружат нашите деца и ученици по възможно най-добрия начин в изследването.

Обучението им да почиват по време на своето изследване на всеки 15-20 минути, за да изпълняват упражнения с Brain Gym или дейност с определен физически интензитет в продължение на 5 минути, ще им помогнат да активират отново системата за внимание на изпълнителите. В допълнение, най-новите изследвания на мозъка показват, че включително динамиката, като например вниманието или йога в класната стая, подобряват много фактори, свързани с така наречените изпълнителни функции. Последните отговарят за фундаментални когнитивни системи за училище, като внимание, самоконтрол, работна памет или когнитивна гъвкавост..

• Може да се интересувате: "Части от човешкия мозък (и функции)"

2. Сътрудничество

Важно е да имаме визия за работа в екип между училището и семейството. Разрешаването на контакти между учители и родители чрез срещи или кафенета, може да насърчи по-течна комуникация и да насърчи по-задълбочени познания на учениците. Друг интересен аспект би могъл да бъде, да се разчита на членовете на семейството като фасилитатори или сътрудници в динамиката на класната стая и може да се превърне в голям ресурс за учителите.

В рамките на класната стая това сътрудничество може да е възможно и между учениците, чрез подкрепата на другата. Създайте "спътници за пътуване", където двама момчета се споменават един за друг, за теми като посочване на дневния ред или вземане на материал.

3. Мотивация

Създайте в тях искра от любопитство, това е нещо важно, за да могат да продължат да поддържат интереса си. Накарайте ги да разберат защо изучават какво изучават, Какви последици имате в ежедневието си и за това да използвате контекстуално обучение, с практики в лабораторията, на открито или с центрове на интерес, които събуждат желанието ви да учите. Подпомагане на обучението с аудиовизуални материали, документални филми, екскурзии и игри, ще насърчи вашия ентусиазъм и желание за учене.

4. Връзка

Свържете се и съчувствайте с нашето дете или ученик това е основа за тях да се чувстват сигурни в начина на тяхното формиране. Да бъдеш в състояние да ги видиш, да ги чувстваш, да ги разбираш, ще направи по-лесно да ги придружаваш в академичната област. Ако имаме дете, което има затруднения и го караме да види, че разбираме как се чувства, успокояваме го и взимаме неговия дискомфорт, помагаме му да има смисъл и да бъде по-лесно да се довери на себе си, с нашата помощ.

Пример

Нека приложим всички тези съвети към конкретен случай.

Андер е 10-годишно момче с диагноза ADHD. Отидете в нашия кабинет Vitalize, тъй като семейството казва, че в училище има много проблеми, за да останете спокойни, дори досадни връстници. Той никога не поставя задачите в дневния ред и забравя половината от материала. Всичко това води до постоянни упреци у дома и в училище, което се отразява негативно на мотивацията да ходи на училище и в тяхното настроение..

Момчета като Андер, често са неправилно разбрани деца, категоризирани като мързеливи, безсмислени или разрушителни. Важно е да се разбере, че тези деца се регулират чрез движение и че се нуждаят от него, за да се успокоят. Понякога те правят реални усилия да останат тихи и спокойни, но когато не могат, те се чувстват много разочаровани.

Разрешаването им на движение, адаптирано към класната стая, като например изпращането им в секретариата за някакъв материал, което ги прави отговорни за разпространението на книгите или им позволяват да поръчват пространството за четене по време на учебната сесия, може да бъде добро решение за тези деца да направят движението те се нуждаят. Сътрудничество между семейството и училището, за да носят същите насоки и в двете среди и че в класната стая Андер има спътник, където и двамата преглеждат дневния ред в края на деня, ще спомогнат за по-добро структуриране и организиране.

Генерирайте динамика в класната стая които изискват участието на Андер и неговите колеги, работещи чрез избрани от тях проекти. Комбинирането на тези сесии с видеоклипове, експерименти и игри ще улесни увеличаването на периодите на внимание на тези деца. Ако в допълнение, това дете получава разбирането на учителя и неговото семейство, че когато направи грешка, той се поставя на мястото си, свързва се с емоционалното състояние, което той живее, и му помага да пренасочи енергията си, ще доведе до Андер и много други като той може да има обещаващо бъдеще.

Автор: Анабел де ла Крус Психолог-невропсихолог, специалист по перинатална психология във Витализа.

Библиографски препратки:

• Bona, C. (2015) Новото образование. PLAZA & JANES EDITORES
• Cortés, C. (2017) Погледни ме, почуввай ме. Стратегии за възстановяване на зависимостта при деца чрез ЕМДР. Билбао: Desclée de Brouwer.
• Guillén, J.C. (2015). Невро-образованието в класната стая: от теорията към практиката. Испания: Amazon.
• Зигел, Д. (2007) Развиващото се съзнание. Как взаимоотношенията и мозъкът взаимодействат, за да моделират нашето същество. Билбао: Desclée de Brouwer.
• Siegel, D. (2012) Мозъкът на детето. Барселона: Алба Редакция.