Езиково развитие при деца със слухови увреждания

Слуховата система, както се случва в останалите сензорни модалности, той изисква въвеждането на звуково стимулиране да бъде произведено по нормативен начин при условие че анатомично-функционалното му развитие се извършва правилно. Слуховата система се състои от три групи структури.

Затова е важно предотвратяване на възможните проблеми на езиковото развитие при деца със слухови увреждания, тъй като този жизненоважен етап е от ключово значение за формирането на когнитивни процеси, които взаимодействат с използването на абстрактни понятия и думи. В тази статия ще разгледаме няколко ключа, които да разгледаме в това отношение.

• Свързана статия: "10-те части на ухото и процесът на приемане на звук"

Езиково развитие при деца с увреден слух

При наличие на значително увреждане на слуха през детството, езиковият капацитет може да бъде повлиян по много променлив начин в зависимост от най-засегнатата област, като е възможно да се прави разлика между лексика, граматика, артикулация, плавност, разбиране, произношение и т.н..

В допълнение към вида афектация, която детето представя, развитието на езика също се влияе от естеството и качеството на общуващата среда, която го заобикаля, затова изглежда, че се постига по-голяма езикова способност, ако майката е слушател по отношение на случая, в който и двете майка като син са глухи.

По-конкретно по отношение на как се развива езиковото развитие на глухите деца наблюдава се, че през първите 9 месеца тези бебета имат ниво на вокализация, подобно на това при децата без глас. По това време те започват да наблюдават несъответствия в количеството и качеството на устните постановки на децата. Това е така, защото бебето не получава достатъчно подсилващи околната среда, за да го насърчи да направи тези вербализации.

Най-общо казано, може да се каже, че развитието на глухо дете по отношение на друго, което не е глухо, се извършва след едни и същи фази и в двата случая, въпреки че при глухото дете то се случва по-бавно.. В областта на синтаксиса се наблюдават много трудности, дотолкова, че те не доминират сложни структури дори на 18-годишна възраст (етап, който се случва при изслушване на деца на възраст 8 години). Така съдържанието на изказванията е по-просто, с по-малко значимо съдържание в множествени числа, предлози, съюзи или местоимения, както и промени в елементите на изречението, както в множеството, времената или пола.

Произношението е силно променено във връзка с интонацията, ритъма, времето и т.н., в допълнение към други сериозни синтактични изкривявания. По отношение на разбирането, детето трябва да използва визуални подсказки, за да му помогне да разбере получената стимулация. Те също използват четене на устни на лицето и други допълнителни методи, които улесняват диференциацията между движенията на устни, споделяни от различни фонеми или фонеми, които нямат видими движения на устни..

• Може би се интересувате: "Образователна психология: дефиниция, понятия и теории"

Различия в морфосинтактичното развитие

Изследванията, които са се опитали да изучат различията между морфосинтактичното развитие на слухово дете и друг глух показват, че е второ, представя както отклоненията, така и закъсненията в граматичното обучение и по-специално морфосинтаксиса.

По-подробно, проучвания са установили, че дължината на присъдите е значително по-ниска при глухи деца от 17 години по отношение на онези, които успяват да построят 8-годишни деца, които чуват слуха. Свързано с това, беше установено, че глухите деца не разработват сложни изречения, за разлика от изслушването на деца на 11 години, които започват да овладеят тази способност.

също, Конструкциите на изречението на децата със слухови увреждания са малко синтактично разнообразни и използването на прилагателни, помощни средства и съюзи е по-малко наблюдавано, за разлика от по-голямото използване на имена и глаголи (които могат да бъдат приписани по-голямо значение, така че привличането към концепцията, която те представляват, е по-достъпно), статии, местоимения и предлози също са оскъдни при деца без слух. По този начин най-големите разлики между една група и друга се отнасят до използването на думите "функция"..

Друга група изследвания е открила три основни извода в сравнението между слухови и глухи деца: за последното е много по-сложно прилагането на структури, които включват местоимения, спрежението на глаголите и образуването на удължени изречения; глухите не достигат до пълно развитие на езика на 18 години, въпреки че еволюцията на изучаването на езика е прогресивно положителна за прости изречения (не толкова сложни); най-голям брой грешки са концентрирани в използването на функционални думи в групата на неслушателите.

Накрая, на неврофизиологично ниво, други проучвания имат за цел да анализират нивото на специализация в лявото полукълбо чрез активността, регистрирана от предизвиканите потенциали след представянето на определени списъци с думи..

Полученият резултат показва несъответствие в мозъчната област, активирана по време на тази задача между слушателите и глухите: левите предни мозъчни области се активират от функцията за думи, докато областите на задните теменни зони, както в дясното полукълбо, така и в вляво, те бяха активирани за думи със семантично съдържание. По този начин може да се заключи, че способността на морфосинтактичната област зависи от модалността, в която се получава получената лингвистична стимулация..

Ориентации в оптимизирането на устния език

Силвестр (1998) предлага списък с условия, които се считат за оптимални, за да могат Подарете си устния език по подходящ начин.

1. Участие на семейството

Препоръчва се висока честота на обмен между родители и деца да се повиши стимулацията, получена от това, като се гарантира по-високо ниво на напредък.

2. Грижа за ранното образование

За да се постигне възможно най-висока степен на развитие се грижат за чувствителните периоди на миелинизация и невронална пластичност.

3. Правилно поставяне на слуховия апарат

Задължително за правилното взаимодействие между детето и околната среда.

4. Ранно озвучаване

Важно за да компенсират, доколкото е възможно, представените недостатъци във всеки конкретен случай.

5. Придобиване на четене на устни лица

Това става изискване за разбиране на устния език, получен от настоящия събеседник.

6. Комуникативно и когнитивно развитие

Тъй като съществува тясна връзка между органичното и психичното развитие, трябва да се предприемат действия за предотвратяване на трудности при първото (увреждане на слуха) от причиняване на вреда във втория (психопатология или емоционален или когнитивен дискомфорт)..

Библиографски препратки:

• Marchesi, A. (1987). Когнитивно и езиково развитие на глухи деца. Мадрид: редакционно сдружение.
• Peña, J. (1992). Ръководство за логопедична терапия (3-то издание). Барселона: Масон.
• Puyuelo, М., RONDAL, J., WIIG, Е. (2002) Оценка на езика1 препечатка. Барселона: Масон.
• Puyelo, М. (2004) "Ръководство за развитието на глухота" Барселона. Масон.
• Силвестр, Н. (1998) Глухота, комуникация и учене. Барселона. Масон.