Комуникация, смисъл и контекст на езиковото развитие

Съществената разлика между човека и другите животински видове е, че индивидуалният му опит е неразривно свързани с опита на човечеството, което му позволява да постигне големи успехи в знанието и овладяването на силите на природата. Това е възможно благодарение на езика (Петровски, 1980). Благодарение на езика, в историята на човечеството, настъпва реорганизация на отразяващи възможности и по този начин представянето на света в мозъка на човека става по-адекватно. Ако искате да знаете повече за това Езиково развитие: комуникация, смисъл и контекст, Каним ви да продължите да четете тази статия от PsychologyOnline.

1. Контекстна рамка
2. Език, комуникация и смисъл.
3. Развитие на жестовата комуникация
4. Жестова комуникация
5. Говорим език
6. Стъпка към вербалната комуникация.
7. заключения

Контекстна рамка

Чрез езика човекът използва своя опит, натрупан от обществото по време на своята практика и може придобиват знания за факти с които той лично никога не се е сблъсквал.

Освен това езикът дава на човека възможност да формира концепции за съдържанието на повечето от неговите сетивни впечатления. Също така човекът може информирайте другите хора с езикова помощ за миналото, настоящето и бъдещето и предават им сетивния опит.

Ето защо езикът е задължително условие за формирането и изразяването на качествата на съзнанието (Leontiev, 1981, Luria, 1979 и 1980, Petrovsky, 1980, Rubinstein, 1982 и Vygotsky, 1977). Във всички човешки общности, Хората говорят, слушат и обменят идеи или чувства чрез звукови последователности.

Всеки човек е говорител, приемник, но също така е в състояние да запази звукови съобщения, да ги възпроизвежда, да ги превежда и т.н., така че езиковото поведение обикновено се разглежда като израз, реализация на присъща и специфична способност на човешкия вид, езикът.

От древни времена езикът се конституира една от любимите теми на човешкото отражение, от раждането на философията, проблемът на Отношенията между езика и мисълта. Също така в хода на историята философите и след това психолозите бяха посветени на проблема за връзката между мисълта и езика (изразяване на идеи, потребности или чувства, представителство, комуникация, регулиране на действието, посредничество при поведение). и т.н.), т.е. ролята на поведението на езика срещу други човешки поведения (Bronckart, 1980).

Понастоящем езиковата дейност и езикът се изучават в психологията, лингвистиката и психо-лингвистиката (Bronckart, 1980, Petrovsky, 1980). В тази статия ще бъде обсъдена темата за езиковото развитие.

Значението на тази тема е главно в това, че това разглежда един от аспектите на общия проблем, който е много важен за психологията, а именно сложната взаимовръзка между мисълта и езика..

Понастоящем този проблем се разглежда от поредица от теоретични и емпирични изследвания, които се опитват да обяснят сложните прояви на по-високата активност на човешкия индивид (Hickmann, 1987, Luria, 1979, Wertsch, 1985 и 1988)..

Това не означава, че езикът не представлява и не представлява интерес за перспективите, и тъй като в момента се смята, че езикът има многофункционалност (Hickmann, 1987, Petrovsky, 1980, Wertsch, 1985).

По този начин целта на този документ е да представят развитието на езика като основна функция на комуникацията подчертавайки в това социалния обмен, опосредстван от жестове и / или знаци, подчертавайки конкретно Онтогенетично развитие на смисъла.

Език, комуникация и смисъл.

Най-общата дефиниция на езика е, че тя е система от словесни знаци. Осъществяването на тази дейност зависи от това свойствата на знака, който е от социален характер. Това се предава на всеки индивид от обществото и възниква в резултат на тялото или се формира в историческото развитие на човешката дейност. Обективните свойства на словесния знак, които обуславят тази теоретична дейност, е значението на думата, нейното съдържание.

Така лингвистичната дейност е процес използване на език по име, за да се предава и усвоява от историческия социален опит да установи комуникационна сила за планиране на тези, които. Всички предишни възможни за повишаване на основните функции езици са

1. като средство за съществуване, преход и усвояване на социален исторически опит.
2. като средство за комуникация
3. като инструмент на актьора и че мисленето и въображението на интелектуалното възприятие (Петровски, 1980)

Така функцията на езика като средство за комуникация е най-фундаментална и първична (Bronckart, 1980, Leontiev, 1983, Luria, 1979 и 1980, major, 1983, Petrovsky, 1980 и Vygotsky, 1977)..

Кмет (1983), прави широк анализ на определенията близо до съобщението, заключението, че предаването може да съвпадне с голям брой предложени дефиниции, би било това, което е значителният обмен между интерактивните системи.
За Леонтиев (1983) комуникацията е една от форми на взаимодействие между мъжете в процеса на тяхната дейност. Като процес на обмен на новини, съдържащ резултатите от отражението на реалността от мъжете, комуникацията представлява неразделна част от тяхното социално съществуване и средство за формиране и функциониране както на тяхното индивидуално, така и на обществено съзнание. Чрез комуникацията как се организира правилното взаимодействие между мъжете по време на съвместната им дейност, предаването на опита, на навиците, появата на задоволяване на нуждите.

Ако се върнем назад произход на комуникацията Неговата социална природа и нейните първоначални социални функции са особено ясни, нейната връзка с други аспекти на дейността и с връщането на човешката психика. Появата на човешкото съзнание в сегашния му вид се основава, освен на развитието на трудовите и социалните отношения, като средство за комуникация..

Така в процеса на общуване социалните отношения между мъжете всъщност се правят. Комуникациите са процес, който на практика преминава 11 души, но между хора, които са членове на обществото и до такава степен, се медиират от един или друг вид социални медии. Отделно от това, което медитира комуникацията, т.е. какви са нейните средства или инструмент, чрез които се осъществява, е възможно класификация на комуникационното оборудване с жестове, словесни, хуморални, написани, вие. С развитието на обществото и константата се съобразява с комуникацията, тя придобива свои собствени средства, основно езикът, чрез който се осъществява вербалната комуникация..

Така че основната функция на комуникацията е комуникацията, социалния обмен Когато езикът се изучаваше чрез неговия анализ в елементите, тази функция беше отделена от неговата интелектуална функция, те бяха третирани като изолирани, но паралелни функции, без да се обръща внимание на тяхната работа; значението на думата обаче е единица от различни функции. При липса на система от езикови знаци гласува и прототипът на това е човешки език. По-прецизно изследване на развитието на разбирането и общуването в детството доведе до заключението, че Истинската комуникация изисква значение. По този начин комуникацията предполага обобщаващо отношение, което е директно напреднало в развитието на значението на думите. По този начин висшите форми на човешка обмяна са възможни само защото мисълта за човека избира концептуализация на реалността, и това е причината, поради която някои мисли не могат да бъдат предадени чрез децата, въпреки че са запознати с необходимите думи, (Виготски). , 1977).

Езикът е система от думи и изрази на кореспонденция между тези разбираеми, които се използват за комуникация. Така думата или общия израз за всички онези, които говорят на един и същ език, свързани с тях с един и същ обект, феномен, събитие, което отразява една и съща връзка с този обект или явление, отразявайки една и съща представа за тяхната роля в дейността, Назовете смисъла на този знак. Всеки човек освен това, че общото съдържание въвежда в субективния знак на смисъла: за всеки човек в общ смисъл знак се пречупва през призмата на собствената му дейност и докато участва в смисъла на хората.

Значението е смисъл в субективната си форма, сякаш се филтрираше през системата от обективни мотиви, които искат дейността на човек или група хора. В допълнение, знакът е единица за комуникация и обобщение. Езикът е най-важното средство за човешка комуникация, но не единствената точка, заедно с езика, може да се използва за комуникация на други знакови системи. При не-орална комуникация, заедно с вербални знаци, се използват много жестове. Значенията са най-важните съставни части на човешкото съзнание. По този начин смисълът се пречупва в света в съзнанието на човека, че знаците на езика на барабаните са скрити социално разработени форми на действие, в чийто процес мъжете модифицират и познават обективната реалност..

Казано по друг начин, знаците се представят от идеалната форма, трансформирана и увита в материята на съществуването на материалния свят, неговите свойства, връзки и взаимоотношения, докладвани от съвместната обществена практика. следователно, психологията има за задача да изучава онтогенетичното развитие на понятието или смисъла и мисълта. Изследванията за формиране на концепции и логическите операции при децата се правят едно, защото са изключително важни. Там, където е доказано, че понятията са резултат от процес на присвояване на смисъл, факти, исторически разработени, и че този процес се осъществява в дейността на детето, в неговата комуникация с хората, които го заобикалят. Когато детето се научи да изпълнява едно или друго действие, те асимилират, доминират съответните операции, които са представени в синтетична и идеализирана форма в смисъла. Логично процесът на усвояване на значения се осъществява първоначално във външната дейност на детето с материалните обекти и в практическата комуникация..

В ранните етапи детето усвоява конкретни значения, пряко свързани с обектите; по-късно тя също така усвоява правилно логически операции, но също така и във външната си форма, тъй като в противен случай те изобщо не могат да бъдат съобщени. След като интернализират, че те формират абстрактните значения, понятията и тяхното движение съставляват вътрешната умствена дейност, дейността в равнината на съвестта (Леонтиев, 1981).

Развитие на жестовата комуникация

В този раздел беше представено изследването, проведено от Soler (1978), въз основа на централната теза, че развитието на жестовата комуникация е необходим предшественик за развитието на словесния език.

Жестова комуникация и словесен език

Вербалният език е средство за комуникация на върха сред мъжете. Така комуникацията е първата и най-очевидна функция на езика. Но, за да се изясни генезисът на това ще трябва да прибегне до развитието на предишните форми на комуникация, ако децата: жестовата комуникация и преходът от тази към вербална комуникация.
Въпреки че този случай не е чист и прост. така Жестовата комуникация не е напълно заменена от словесен език, и това ще се запази по време на обществения живот. По този начин и съдържанието, което е по-добре комуникирано, например движения, за разлика от вербалния език, чрез който се съобщава по-добро интелектуално и абстрактно съдържание; следователно, вербалния език, който поставя жеста в комуникацията на определено съдържание, но не и в други. Също така при нормалното общуване на жестове и думи изглеждат плътно обединени. Жестовете завършват и засилват значението на думите и двете допринасят за предаването на едно и също съобщение. Също така, в словесния език той не може да бъде напълно заменен от жестовата комуникация. следователно, вербалният език има свой собствен смисъл, за разлика от жестовия (Рубинщайн, 1982).

Жестова комуникация

ПРИРОДА НА ЖЕСТИТЕ

Жест в движението му се усеща отвън. Но не всички жестови движения на тялото, само тези, които имат смисъл. Също така движенията на ларинкса, които се възприемат от ухото, са жестове. Също така интонация, въпреки че е част от вербалния език, тя представлява неговата жестова съставка. По този начин изследването на комуникацията чрез въвеждане на жестове трябва да започне с тяхната класификация, идентифицирана като опит да се определят границите и функциите на всеки от тях. Следователно описанието е жест, който задължително трябва да включва нейното смислено намерение и неговото разграничаване, трябва да бъде в зависимост от неговото значение.

КАК ГЕСТОС СЕ ПОДПИСВА

Проблем с жестове е да ги третираме като знаци. В жестове и знаци можете да установите a ясно разграничение между означаващото и смисъла, но в знаците, както означаващото, така и значението могат да бъдат определени като относителна точност. В случай на жестове, това е кой, разбира се, един жест има смисъл, но за да се разбере смисъла му, той е прецизно разположен в ситуационен контекст. Жестът също така няма определени пространствени и времеви ограничения, което води до неяснота на смисъла. Поради това тълкуване на един жест той съдържа, както винаги, значителна грешка. По този начин разбирането на жестовата комуникация контрастира с това на говоримия език.

КЛАСИФИКАЦИЯ НА ТЕСТА.

Жестовете се класифицират в три типа, които са:

Изразителни жестове:

• Спонтанни демонстрации на емоции и афективни състояния
• демонстрации на емоции и емоционални състояния, провокирани от събеседника и насочени към

Жестове за обжалване:

Предназначен за привличане на вниманието на събеседника за подчертаване или удължаване на комуникацията.
Значителни жестове:

• предлагане на събеседника на действие или промяна на действието му
• отказва да си сътрудничи със събеседника
• това означава качество на опит
• посочване на цел или адрес
• отговори положително или отрицателно на въпрос
• описване на обект или събитие
• задаване на въпрос.

Тази класификация е лесно критикувана. Може би това е още един жест между нито една от предложените категории или че същият жест не влиза в нито една от предложените категории или че същото може да принадлежи на две ключови категории. Най-важното възражение се отнася до трите общи категории.

2.4 ЕВОЛЮЦИЯ НА ГЕСТУАЛНАТА КОМУНИКАЦИЯ.

• по време на През първите месеци комуникацията е предимно емоционална.
• Значителна комуникация в усилието на обща част, за да се повлияе на поведението на друг (жестове на обажданията)

През следващите месеци Значителната комуникация става все по-ефективна за предаване на желанията на. Жестовете представляват поведението, което те възнамеряват да провокират в началото на действието или имитацията.

Отначало, жестове се отнася до поведението на събеседника, но по-късно се появяват индикативни и описателни жестове, без никакво позоваване на самото действие или на това на събеседника.

последно детето се е опитало да се позове на действия или неща, които не присъстват, минали действия или липсващи неща, достигащи от този момент границите на жестовата комуникация.
Какъв значителен жест може да бъде съпроводен и в резултат на това установената комуникация е заредена с емоции.
В същото време, развитието на общуването в детето също представя аспекти с диво. Жестът е да имитираме действието или събитието, което се опитва да насърчава, предполага друг по-сложен вид представяне.

Говорим език

От първия момент, вербалният език присъства в общуването между намаляването на възрастния. Но детето разбира част от словесния език на възрастния и в това относително разбиране това се подкрепя. Не само разбираемият език, но и езикът, с който се говори, но не всички форми, които опечаляват използваната използвана слуз, съставлява част от вече разбрания език (Лурия, 1979).
Думата като звук е част от жестовете, които съпътстват дейността на възрастния с детето, жестикулацията става значителна поради предишния опит и поради предпочитанията му към конкретна ситуация. Детето не научава значението на думите чрез изолиране на фрагменти са маймуни, които трябва да бъдат свързани с обекти от събития в тяхната среда, а част от ситуация, в която думите, част от жеста, означават..
Значителният набор от жестове, в който думата се вмъква - естествено, за детето, за някои телесни жестове, направени от възрастния при произнасянето на думата, но също така се отнася в интонацията, с която възрастният изрича думата.

Интонацията може да се разглежда като жест от особен характер. Особеността на интонацията се крие в неговата специална връзка с вербалните знаци.

Ако други жестове, които придружават думите, могат да съществуват и без тях, интонацията не може да съществува повече от обединена с думата, като модификация на последната в словесната му емисия..
Интонацията, свързана с телесните жестове, формира значителен набор, в който детето получава думите. Така че интонацията или решаващата роля в изучаването на словесния език, че при изучаването на значението на думите ролята на интонацията е мотив.
Устният език, използван от възрастния в общуването с 21-те определени особености, които влияят върху изучаването на езика от страна на детето.

Стъпка към вербалната комуникация.

АФЕКТИВНА КОМУНИКАЦИЯ.

Първите комуникации между възрастния и детето са от емоционален тип и импулсите, които стимулират преминаването към вербална комуникация, са до голяма степен емоционални. Тук думите имат печалба от вторичните, които са придобити, жестове и се използват аналогично на жестове.

ДЕНОМИНАЦИЯ

Ето детето открийте превъзходството на жестове всеки от тях привлича вниманието на субектите, а проводниците за привличане на вниманието на детето, тялото и звуковите жестове използват думи, които нито завършиха. Но в тези случаи с промяната от жестовата към вербалната комуникация е просто заместване.

ОППОЗИЦИЯ, ОТКАЗ.

Детето може да се противопостави на усилията на възрастния да ръководи поведението им. Това противопоставяне се проявява чрез жестове. Възрастните също се противопоставят на действията на детето и проявяват противопоставяне с жестове, които се добавят към думите не. Като се има предвид тонът в жестовете на възрастния и ситуацията, в която се използва думата, детето лесно разбира значението му. Честотата, с която се използва емоционалният акцент върху нея, прави ученето още по-лесно. Обаче ученето може да се разглежда като заместване на дума с жест. Но детето се научава да използва думата зрение с други функции.

КВАЛИФИКАЦИЯ НА ОПИТИТЕ.

Жестовете на възрастните са винаги придружавайте вербалните изрази, които показват качествата на опита и. Поради контекста, в който те се използват и жестовете, които ги придружават, думите са лесни за разбиране, защото детето в крайна сметка става способно да рисува, на първо място не е нищо повече от подмяната на дума за изразен жест, но Поради подбуждането на възрастните, тези думи придобиват все по-широк обхват.

ПОКАНА ЗА ДЕЙСТВИЕ.

Опитът да се повлияе на поведението на възрастните и това усилие представлява най-характерната и най-често срещаната форма на комуникация. Тук детето предвижда действието по някакъв начин (когнитивно очакване).

За пореден път се изучава чрез асоцииране на дума с набор от жестове и възможната подмяна на думата за тези жестове.

НОМИНАЦИЯ.

Тук словесното изразяване също предполага думата, която обозначава жеста или събитията, върху които е насочено вниманието на детето. Чрез дефекта на самото наименование, в обектите, които искат екзистенциалния с независимия, в същото време думата, която възрастните заявяват, все още е напълно различна от жеста.
така, връзката между думата и обекта към нея изглежда е направена. Яснотата, с която и наименованието се явява значителният характер на думите, прави обозначението предпочитана форма на семантичното преподаване.

ОПРЕДЕЛЯНЕ НА ОБЕЗПЕЧЕНИ ОБЕКТИ

Единствените ефекти, които могат да предизвикат реалността, са тези, които ограничават появата на тази реалност в нейното развитие или в неговите последствия. Когато това се случи, между критиката на жеста или думите като средство за комуникация става твърде очевидно. Докато комуникацията е ограничена до заобикалящия го бетон или предстоящото анексиране, жестикулацията е достатъчна, когато възнамеряваме да разширим комуникацията, прибягването до думата става очевидно. Колкото и да са ограничени възможностите за имитация чрез жестове и надеждност, за да се създаде комуникационна система, очевидно е, че жестът е подражател, че има смисъл сам по себе си, независимо от действието, което представлява, следователно най-сложната форма на жеста и най-близо до думите.

СЕМАНТИЧНО ОБУЧЕНИЕ.

Става дума за обобщаване на казаното изучаване на значението на думите.
1.-детето в началото чува някои вербални изрази, потопени в гестационен контекст и се позовава на настояща и значима ситуация в определен смисъл.

2.- първата клетва, в която думите стават значими за детето, не се състои в асимилация с жестове, някои звукови стимули, чути в зрелите и конкретни обстоятелства, представляват жестове и могат да ги заместят. Тя може да се разглежда като форма на асоцииране с кондиционирането. Думите, научени по този начин са думи жестове или сигнали.
3. - Те много подкрепят ситуацията, в която се чуват и използват, ситуация, която често се състои в опитите да се повлияе, в поведението на събеседника. Обозначението представлява логото за обучение на думата. Тук думите се научиха като нещо значимо. Изучаването на смислени думи предполага определени предишни езикови преживявания, както и определено ниво в смисленото развитие.
Фактът, че една и съща дума вчера in situ разказва различни контексти на поведение и в хода на различни комуникации е подготвил тенденцията на думата за различните контексти на диригента и обединяване на нейните референции в уникален смисъл, който позволява да се използва тази дума при всякакви обстоятелства

Синтактично обучение

Най-простите структурни изречения предполагат a известна реформа на познаването и организирането на опита, което предполага определено ниво на конфликтно развитие. Така, в проповядването, номинирането на произведения, съставени от една дума и практикувано, съответства на нова форма на знание, която съответства на нова форма на знание: разграничение между обекти и техните качества..

С появата на фразата, езикът окончателно се отделя от жестовата комуникация. Въпреки това, появата на първите изречения не представлява срок на процеса на придобиване на словесен език, това придобиване ще продължи дълго време чрез процес на обогатяване и структуриране на реалността, която ще бъде солидарна на интелектуалното и социалното ниво на субекта. и вашите комуникационни нужди.

заключения

Един от начините, по които хората се държат, те са фундаментално нелингвистични. Използването на език не изглежда да е включено в придобиването или изпълнението на тези дейности; например, ние просто трябва да мислим за нещата, които едно довербално дете е в състояние да направи чрез опит.

Може да е така Елементно кондициониране или асоциативен анализ предоставят приемливо обяснение на тези дейности. Някои теоретици, приемайки това като мярка за успех, са екстраполирали в идеите за кондициониране винаги в опит да обяснят всяко поведение, включително езиковото поведение. Този път от интерпретативна, неадекватна и опростена рамка, тя е потвърдена и от голяма част от предишните изследвания.

Самият Павлов признава в ограничени последици от простото кондициониране и предложи необходимостта от система за сигнализация, основана на поръчки, особено език, който да обясни сложността на зрелото човешко поведение.
От вида признание и умения, свързани с някаква езикова дейност Тя няма смисъл в нелингвистичен контекст. Това, което човек научава, не е само езиково кодифицирано, но се изразява по този начин. Невъзможно е да си представим механизъм за езиково обуславяне, физически стимул, физически отговор, който ще изпълнява същите задачи.
Човешкото познание е съставено от понятия, тя е описана по-удобно по йерархичен начин, постига се, първо, чрез абстракцията на един пример, тя се използва главно за генериране на конкретни резултати, които изглеждат поне един от основните процеси за решаване на проблеми.
Вероятно през цялото време човек абстрахира и генерира, изучава и използва и затова техните знания и умения подлежат на промяна.

Знанията и уменията са основните описателни параметри на поведението. В съчетание с намерение и изпълнение те определят концепцията, която човек притежава. Четирите параметри са ясно свързани с конкретния тип поведенчески процес, който е подчертан в тази статия: мислене. Когато се използва в по-позната, некомпрометирана форма, това описание казва, че лицето:

• се опитва решаване на проблем (Намерение)
• те имат знания и необходимите умения
• прави сравнително бавен напредък, проявяват малко адекватна или наблюдавана дейност (изпълнение).

Целта на психологическите изследвания е надхвърлила тази употреба и добавя съществени подробности, за да ги идентифицира, наранявания и компетенции, да разработи по-информативни изпълнителни мерки и да покаже как те са съгласни с описание на поведенческия процес. (Bourne, Ekstrand и Dominowski, 1985)

Тази статия е чисто информативна, в онлайн психологията нямаме възможност да поставим диагноза или да препоръчаме лечение. Каним ви да отидете при психолог, за да се отнасяте по-специално с вашия случай.

Ако искате да прочетете повече статии, подобни на Езиково развитие: комуникация, смисъл и контекст, Препоръчваме ви да влезете в нашата категория социална психология.