Насоки за интервенция за дислексия 10 за преподаватели

Дислексията се превърна в едно от най-често диагностицираните заболявания при децата през последните години. Въпреки че е много сложно да се установи точен процент на разпространение, дължащ се на проблема за установяване на ясна диагноза по строг начин, последните проучвания потвърждават, че приблизително 15% от учениците представят такива трудности. Поради тази причина изглежда все по-необходимо да се дефинира кои психо-педагогически и психологически ориентации са най-ефективни за ефективно справяне с тази група от населението..

• Свързана статия: "Дислексия: причини и симптоми на трудности при четене"

Дислексия: основни показатели

Дислексията е обичайната номенклатура, която получава Специфично разстройство на обучението (ASD), свързано с наличието на трудности в способността за четене и писане. Според статистическия наръчник за психични разстройства в най-актуалната му версия (2013 г.) той се отнася до наличието на трудности при разпознаването на думи от течността, лошото декодиране при четене и дефицитите в четенето..

също могат да бъдат придружени от промени в писменото изразяване или математическите разсъждения, които трябва да бъдат уточнени допълнително в първоначалната диагноза. Друг ключов аспект е запазването на ниво на обща интелектуална способност, така че грамотността на ТЕА е невъзможна със значителни нива на умствени увреждания, както и не може да се обясни със сензорни дефицити, или визуални или слухови. Посочените трудности трябва да са валидни за минимален период от шест месеца и трябва да предизвикат значителна намеса в академичното развитие на ученика..

По-конкретно, когато се наблюдават следните поведения, които са изложени по-долу, е възможно да се подозира наличието на TEA-Lectoescritura, от които е необходимо да се предложи цялостна психопедагогическа оценка което потвърждава посочените индикации:

• Променено поставяне или пропуск при писането на буквите които съставят една дума.
• Трудност при придобиване на умения за четене, ниско четене на четене.
• Объркване или забравяне на някои думи.
• Трудност да се установи времевата последователност между дни, месеци и др..
• Промяна в капацитета на вниманието и трудностите при концентрацията.
• По-голямо овладяване на манипулативните задачи от ензими на вербални дейности.
• По-добро устно изразяване от написаното.
• Липса на умения в азбуката или таблиците за умножение.
• Необходимо е да четете текст няколко пъти, лошо писмено разбиране.
• По-голямо овладяване на творческия или творческия капацитет.

Ориентиране на образователното внимание при деца с дислексия

Като педагози е важно да се вземат предвид следните насоки, когато става въпрос за дете с тази особеност, тъй като емпатична нагласа, укрепване на техните възможности и гъвкавост в зависимост от техните трудности те ще имат защитен ефект, за да се избегнат проблеми с ниска самооценка или самочувствие и дори по-дългосрочни ситуации на неуспех в училище:

1. Установете дневен навик за четене с максимална продължителност от 20 минути

Съдържанието на това четене се препоръчва да бъде тема, която представлява интерес за детето, независимо дали става въпрос за история, списание или комикс. Съответната точка е, че придобивате положително отношение за четене. Също така ще бъде необходимо да се прецени дали обемът на училищните четения, които трябва да бъдат направени по време на курса, трябва да бъде ограничен.

• Може би се интересувате: "Образователна психология: дефиниция, понятия и теории"

3. Гъвкавост при корекция на правописа

Изглежда по-ефективен приоритетната работа на 3-4 орфографски правила до нейната област да добавите по-късно нови.

5. Осигурете кратки, кратки изявления и искания

Използвайте кратки фрази, за да дадете указания, използвайки визуална подкрепа, която може да се използва като отправна точка. Показанията трябва да бъдат сегментирани и изразени постепенно. Също така изглежда фундаментално адаптира изявленията на упражненията и изпитите така че те да могат да бъдат разбрани от детето, което позволява конкретни пояснителни пояснения.

6. Създаване на план за целите, адаптиран към всеки отделен случай

В тези цели трябва да се посочат реалистични цели и да се приемат от ученика седмично, месечно или тримесечно.

7. Улесняване на планирането на дейностите, домашните и изпитите предварително

По този начин ученикът с дислексия Можете да организирате времето си за обучение, дозирайте работата си, за да не се чувствате претоварени.

8. Увеличете положително усилията на ученика

Това трябва да се направи не приоритизира резултата, получен на количествено ниво. В много случаи намалява мотивацията за извършване на училищна работа, така че подкрепата на педагога ще бъде от съществено значение за детето.

9. Избягвайте сравненията на преподавателите с други деца от класа, братя и сестри и др..

Както е посочено, много често се засяга самочувствието на този тип ученици. Този факт могат значително да навредят на академичните постижения и постигането на техния потенциал.

10. Подчертайте тяхната автономност при изпълнението на техните училищни задачи

Много е положително да се предаде идеята на ученика на потенциалния му капацитет за учене. Препоръчва се да избягат от прекомерна защита по отношение на неизпълнението на техните академични задължения.

Поради запазената си обща познавателна способност детето е в състояние да поеме задълженията си в училище, въпреки че те са адаптирани към специфичните им трудности. Прилагането на тези адаптации се оценява от образователния център, за да се адаптира количествено и качествено методологията, критериите за корекция и учебните цели за всеки ученик поотделно..

Като заключение

Както е споменато в текста, обикновено усвояването на наличието на психопедагогически трудности при ученика е процес, който може значително да попречи на психологическото развитие на детето, като в определени ситуации причинява влошаване на първоначалната диагностична ситуация. Поради тази причина, ранното откриване и намеса на посочените дефицити е основен процес да се предотврати по-голямо влошаване на различните жизнени области на непълнолетния, било то в академичен аспект, както в емоционалното.

Библиографски препратки:

• Американска психиатрична асоциация (2013). Диагностично и статистическо ръководство за психични разстройства (5-то издание). Вашингтон: Автор.
• Tamayo Lorenzo, S. Дислексия и трудности при придобиването на грамотност. Факултет, 21 (1): 423-432 (2017).