Приобщаващото образование е това, което е и как е преобразило училището

Формалното образование е един от най-ефективните методи за социализация, които западните общества са изградили. Ето защо техните теории, модели и практики постоянно се променят и в отговор на социалните, политическите и икономическите събития на всяка епоха.

В това пътуване и особено след като образованието започна да се възприема като универсално право, възникна парадигма, според която всеки трябва да има достъп до формално образование, независимо от пола, етническия произход, увреждането или социално-икономическия статус.. Тази парадигма е тази на образователното включване или приобщаващото образование.

След това ще обясним по-подробно, макар и въвеждащо, какво е инклузивното образование, откъде идва и какви са някои от неговите обхват и предизвикателства..

• Свързана статия: "Образователна психология: определение, понятия и теории"

Какво е приобщаващо образование? Произход, предложения

През 1990 г. в Тайланд се проведе конференция на ЮНЕСКО, където се срещнаха няколко държави (предимно англосаксони) Те предложиха идеята за "училище за всички".

По-конкретно, те искаха да допълнят и разширят обхвата на това, което по-рано се наричаше „специално образование“, но те не се ограничиха до обсъждане на условията за изключване, в които се намират хората с увреждания, но също така признаха много други контексти на уязвимост, в които намират много хора.

Четири години по-късно, на Конференцията в Саламанка, 88 страни се съгласиха, че образованието трябва да има приобщаваща ориентация, т.е. не трябва да се ограничава до гарантиране на достъп до образование, но и трябва да гарантира, че образованието е ефективно и ефикасно.

Това означава, че включването е социален феномен, който в продължение на почти три десетилетия е бил в центъра на дебата за образованието, който е генерирал и разширил едно приобщаващо движение, което не се ограничава до подобряване на качеството на живот на хора с увреждания, но е позволено промяна на модела на помощ и рехабилитация чрез модел за достъпност вниманието към уврежданията, където проблемите вече не търсят в лицето, а в условията на околността.

Накратко, приобщаващото образование е прилагането на парадигмата за включване във всички области, свързани с формалното образование (например и главно в училищата, но също така и участие в правителствени и неправителствени организации и институции, както и в политиките. обществени).

• Може би се интересувате: "Затруднения в обучението: дефиниране и предупредителни знаци"

Приобщаващо образование или образователно включване?

И двете понятия се отнасят до един и същ процес. Разликата е, че терминът образователна интеграция се отнася до подхода или теоретичния модел, това е организираният набор от идеи, които насърчават равни условия при достъпа до ефективно образование, а терминът включващо образование дава по-конкретно позоваване на практиката; например, когато едно училище прилага конкретни стратегии в полза на приобщаването и достъпността.

Разлика между специално образование и приобщаващо образование

Основната разлика е в парадигмата, която е в основата на всяка от тях. Специалното образование се очерта като инструмент, за да се гарантира, че хората с увреждания, в някои контексти, наричат ​​хора със специални нужди достъп до формално образование.

Тя се нарича "специално образование", защото се предполага, че има хора, които имат специфични проблеми или се нуждаят от това, че общото образование (а не специалното) няма капацитет да присъства, така че е необходимо да се създаде различен начин на обучение и посрещане на тези нужди.

От своя страна, приобщаващото образование не смята, че проблемът е хората, а самото образование, което едва ли признава разнообразието от начини на функциониране, които съжителстват между човешките същества, с което, това, което трябваше да се направи, не беше " специално образование "за" специални хора ", но едно образование, способно да разпознава и да оценят различията и да ги посрещнат при равни условия.

Това означава, че образованието за всички, или приобщаващото образование, не означава да се очаква всеки да бъде един и същ, да не говорим за принуждаването на децата да имат същите умения, интереси, грижи, ритми и т.н .; ако не, то е за създаване на образователен модел, който на практика ни позволява да признаем, че сме много различни, както в начина ни на функциониране, така и в начините за обработка или предаване на информация, така че трябва да създаваме стратегии, програми и политики, които да бъдат разнообразни и гъвкави.

И накрая, въпреки че приобщаващото образование често е пряко свързано с намерението за включване на хората с увреждания в образователните системи, то е повече за признаване на пречките пред ученето и пречките за участие, които се прилагат на практика. по причини не само за увреждане, но и за пол, културен, социално-икономически, религиозен, и т.н..

От споразумения към действия

И така, какво можем да направим, за да включим образованието? По принцип трябва да открием бариери при ученето и участието. Например чрез провеждане на качествени оценки, които позволяват широко и задълбочено разбиране на конкретния образователен контекст, т.е. характеристиките, нуждите, съоръженията и конфликтите на конкретно училище..

От там оценете възможностите на действията да бъдат реалистични и да повишите информираността на образователната общност (учители, семейства, деца, административни) по начин, който насърчава промяна на парадигмата, а не само политически коректния дискурс.

Друг пример са корекциите в учебните програми или придружаващите ги занимания в класната стая, които са направени след това открили специфичните нужди на момчетата и момичетата като на учебното заведение. До голяма степен това е съпричастност и възприемчивост и склонност да се анализира явлението не само на микроравнище.

• Може би се интересувате: "Ученици с интелектуални затруднения: оценка, последващи действия и включване"

Някои предизвикателства пред този проект

Въпреки че е проект, който е много ангажиран с правата на човека и с много добри намерения, както и с много успешни случаи, реалността е, че той продължава да бъде сложен процес.

Един от проблемите е, че това е предложение, към което се стремят "развитите страни", а в неравни условия "развиващите се страни", което означава, че неговото въздействие не е обобщаващо за всички страни и социално-икономически контексти.

Освен това трудно се откриват бариери пред ученето и участието, тъй като педагогическата дейност често се фокусира върху нуждите на учителя (във времето, през което той трябва да преподава, в броя на студентите и т.н.), а проблемите са фокусирани върху децата, което също насърчава в много контексти излишък от психопатологични диагнози (например, свръх диагностика на ADHD)..

Приобщаващото образование е проект, който ни дава много добри бъдещи прогнози, особено защото децата, които живеят заедно и признават разнообразието, са бъдещи възрастни, които ще създават достъпни общества (не само по отношение на пространството, но и по отношение на ученето и знанието), но това е и резултат от много сложен процес, който зависи не само от професионалистите, много по-малко от децата, но и от образователните политики и модели, разпределението на ресурсите и други макрополитически фактори, които също трябва да бъдат поставени под въпрос.

Библиографски препратки:

• Guzmán, G. (2017). "Артикулации между образование и психопатология: размисли върху психопедагогическите стратегии от органите". Списание Palobra, Факултет по социални науки и образование, Университет в Картахена, (17) 1, стр. 316-325.
• López, M.F., Arellano, A. & Gaeta, M.L. (2015). Възприемане на качеството на живот на семействата с деца с интелектуални затруднения, включени в редовните училища. Доклад, представен на IX Международна научно-изследователска конференция за хора с увреждания, INICO University of Salamanca.
• Escudero, J. & Martínez, B. (2011). Приобщаващо образование и промяна в училище. Iberoamerican Journal of Education, 55: 85-105.
• Parrilla, A. (2002). За произхода и значението на приобщаващото образование. Списание за образование. 327: 11-28.