Социални умения в детството, какви са те и как да ги развиват?

В последно време е налице по-голямо осъзнаване на значението, придавано на придобиването на адаптивни социални умения през първите години от живота на човека.

В жанрово, Възможно е да се демонстрира как този тип умения обуславят бъдещото функциониране както в социално, така и в психологическо отношение на лице. Може да се каже, че влиянието е ограничено до всички жизнени области на човека: професионални, академични, междуличностни и лични.

Концепцията за социалните умения

Caballo през 1986 г. определя концепцията за социални умения като набор от поведения, изпълнявани от индивид в междуличностен контекст, в който той изразява чувства, нагласи, желания, мнения или права по начин, подходящ за ситуацията, като се зачитат тези поведения в други, и където обикновено се решават непосредствените проблеми на ситуацията, като същевременно се намалява вероятността за възникване на бъдещи проблеми.

Множество конкретни поведения са податливи да бъдат включени в категорията на социалните умения. Една проста класификация разграничава две основни области: вербално поведение и невербално поведение. Всяка от тези категории се състои от различни, по-конкретни измерения

Невербално поведение: жестове, тикове, жестове ...

По отношение на невербалните аспекти на комуникацията могат да бъдат оценени следните променливи: изражението на лицето (което показва нивото на интерес и / или разбиране на посланието, което предава на нас), видът (полезен при изразяването на емоциите) , поза (описва отношението, емоционалното състояние и собствените и чужди чувства), жестове (увеличаване или заместване на смисъла на предаваното съобщение), близост и физически контакт (и двете отразяват типа на връзката и връзката между събеседниците - приблизително или дистанционно), вокалните ключове (както тонални, така и обемни, скорост, паузи, плавност и др. модулират значението на изразеното словесно послание) и личния им вид (предлага информация за интереси и собствени афинитети) стават основен.

Вербално поведение: това, което изразяваме чрез езика

От друга страна, словесно поведение се използва за комуникация както на когнитивни аспекти (като мисли, разсъждения, мнения или идеи), така и на емоции или чувства. Той също така позволява да докладва за минали събития, да изисква информация, да обосновава мнение и т.н..

При този тип поведение е уместно да се вземе под внимание влиянието, което оказват факторите, свързани със ситуацията, в която се получава посланието, върху характеристиките на събеседниците, както и върху целите, които трябва да бъдат постигнати с тази информация. Основно изискване за успеха на комуникативния процес е необходимостта подателят и получателят да споделят кода (езика), чрез който се осъществява това словесно поведение..

Изучаване на социални умения в ранна детска възраст

По-ясно, изучаването на социални умения е значително по-важно през първите години от живота защото е по време на предучилищна фаза и начално образование, когато започнат процесите на социализация на децата.

Тези първи социални преживявания ще обусловят начина, по който детето ще се отнася към техните родители и други роднини, връстници и други фигури, които повече или по-малко са отстранени от тяхната социална среда. За да се постигне процес на адекватно емоционално и когнитивно развитие и развитие, от съществено значение е детето да придобие поведенчески модели, които му позволяват да постигне целите както на лично ниво (самочувствие, автономия, капацитет за вземане на решения и справяне), така и на междуличностно ниво ( установяване на приятелски, романтични, семейни, професионални, здрави взаимоотношения в обществото и др.).

Друга причина, която мотивира да се подчертае значението на конкретно възлагане на част от ученията за повишаване на социалните умения в ранните етапи, е погрешната и традиционна широкоразпространена концепция за това, че този тип умения автоматично се асимилират с преминаването на път. Като следствие от това убеждение е по-малко важно да се подчертае този тип учене и, следователно, детето не завършва тези аспекти, които са толкова важни за тяхното развитие.

И накрая, фактът, че познаването на компетентността в областта на социалните умения позволява на детето да усвоява по-задълбочено и напълно друг тип способности като интелектуална или познавателна.

Какви са дефицитите на социалните умения на децата??

Поведенчески дефицит в управлението на социалните умения може да се дължи на следните причини:

• Дефицит на умения като цяломотивирани от липсата на придобиване или от изразяването на неподходящо социално поведение.
• Кондиционирано безпокойство: в лицето на минали отблъскващи преживявания или поради наблюдателно обучение чрез неадекватен модел, човек може да има високо ниво на безпокойство, което му пречи да даде този адаптивен отговор.
• Лоша когнитивна оценкаКогато индивидът представя негативна концепция за себе си, съчетана с песимистично познавателно функциониране, той може да избегне извършването на определени действия, защото поставя под въпрос собствената си компетентност в такава ситуация. За да се избегне неудобството, произтичащо от тази самооценка, детето ще избегне издаването на такова поведение.
• Липса на мотивация за действиеАко последствията, последвани от изпълнението на подходящо социално поведение, не се проявят или представляват неутрален характер за индивида, това поведение ще загуби своята укрепваща стойност и ще престане да се издава..
• Субектът не знае как да дискриминираr: преди незнанието на твърдите права, които трябва да бъдат на разположение на всеки човек, то не може да се разграничи, ако в дадена ситуация тези права бъдат нарушени или не. Ето защо тя няма да излъчи тази социално компетентна и самоуверена дейност.
• Ограничителни пречки пред околната среда: ако околната среда затруднява открито проявяването на подходящо социално поведение, те обикновено няма да се проявят в такъв контекст (особено в авторитарни, контролиращи и неафективни семейни среди);.

Възрастният като модел за учене на социални умения на децата

Както е посочено от теориите за обучение на Bandura и други експерти, две са основните елементи на процеса на обучение.

Първият фактор се отнася до вида на последствията и временното им непредвидено след излъчването на конкретно поведение. Когато едно поведение е последвано от приятна последица, поведението има тенденция да се увеличава по честота, докато в случай, че последствията от поведението са неприятни и условни, тенденцията ще бъде да се намали или елиминира такова поведение..

Втората променлива се отнася до възпроизвеждане на поведение, основаващо се на наблюдение на модели или поведенчески референти.

Като се има предвид, че това са основните източници, които мотивират поведенческото учене, естеството на нагласите и когнитивно-поведенческата типология на обучителите на възрастни са много уместни.. Тези цифри са отговорни за прилагането на определени последици за поведението на децата и представят моделите, които ще послужат като отправна точка при изпълнението на поведението на децата.

Образователни ключове в областта на социалните умения

Поради всички тези причини трябва да се има предвид, че както поради първия, така и във втория случай, техните практики трябва да бъдат адекватни, за да се гарантира, че детето научава компетентен и задоволителен поведенчески репертоар. По-специално, четири са фундаменталните нагласи, които възрастните трябва да представят, за да постигнат заявената цел:

• Предложете подходящ модел: фигурата на модела трябва да изпълнява адекватни поведенчески репертоари по всяко време, тъй като ако детето наблюдава различия в поведението в зависимост от ситуацията или събеседника, той / тя няма да може да усвои правилно кой да приложи, къде и как. От друга страна, трябва да се има предвид, че децата също са податливи на копиране на неадаптивното поведение, наблюдавано в моделите, ако те се извършват в реалния контекст по обичайния начин. Референтните цифри трябва да показват компетентност в изразяването на собственото си мнение и собствените си чувства, да отправят искания, да потвърждават своята гледна точка и да отхвърлят неподходящи вербализации по честен и почтен начин.
• Ценете положителните аспектиКакто бе споменато по-рано, за да може правилното поведение да повиши честотата си, от основно значение е да се възнагради издателят на подобно действие с положителна и условна последица с течение на времето. Многобройни проучвания показват, че позитивното подсилване е най-ефективната методология на четирите принципа на оперантно обуславяне (положително / отрицателно укрепване и положително / отрицателно наказание), в по-голяма степен от критиката или заплахата от неадекватно поведение. Също толкова важен аспект е да се предложи на детето възможността самостоятелно да изпълнява поведението, което се счита за подходящо, включително началните моменти, в които това действие не е било напълно изпълнено правилно. Повтарящата се практика ще осигури подобряване на поведението, така че не е препоръчително моделът да лишава детето от тази автономна практика..
• FAcilitar в обучение в различно мислене: преподават като навик идеята, че в много случаи не съществува едно решение за решаване на конкретен проблем, може да улесни установяването и развитието на творческия капацитет, както и насърчаване на активното справяне с възможните неблагоприятни събития или събития, които да бъдат преодолени..
• Осигурете възможности, които улесняват практиката на HHSS: колкото по-разнообразни са ситуациите, в които детето трябва да се развива, толкова повече ще има конкуренция преди по-голям брой социални ситуации. Присъщата характеристика на социалните ситуации е тяхната спонтанност, която ще улесни детето да започне, освен това, и различния процес на разсъждение, посочен по-горе.

Някои заключения

Като заключение тя може да бъде извлечена от предходното детският стадий трябва да се разбира като изключително чувствителен период за придобиване на по-голямата част от обучението.

HHSS се превръща в серия от фундаментални възможности, които могат да бъдат поставени на едно и също ниво (и дори в по-висш) от друго по-инструментално обучение, като езикова способност или математика, тъй като развитието и индивидуално-релационната емоционална стабилност на човек в жизнените етапи Последващите изследвания ще произтичат от консолидирането на репертоар от адаптивни социални умения през началните периоди.

Теориите на обучението показват как голяма част от ученията се предават чрез наблюдение и имитация на модели. В отговор на тази предпоставка, dТрябва да се подчертае основната роля на основните социалистични фигури по време на детската фаза: родители и възпитатели. Следователно и двете страни трябва да разполагат с достатъчно и адекватни ресурси, за да упражняват положително и полезно моделиране на получателя по време на техния растежен растеж.

Библиографски препратки:

• Bandura, A. (1999a). Социална когнитивна теория за личността. В L.Pervin & O.John (Eds.), Наръчник на личността (2nd ed., Pp. 154-196). Ню Йорк: Гилфорд.
• Кон, В. (1993): Наръчник за техники на терапия и модификация на поведението. Мадрид: XXI век.
• Caballo, V. (1983). Наръчник за обучение и оценка на социалните умения. Мадрид: Сигло XXI.