Теорията на обучението на Жан Пиаже

Жан Пиаже (1896 - 1980) е швейцарски психолог, биолог и епистемолог. Той развива дисертацията си върху изучаването на психологическото развитие в детството и конструктивистката теория за развитието на интелигентността. От там възникна онова, което знаем като Теория на ученето на Пиаже.

Теорията на Пиаже за учене

Жан Пиаже е един от най-известните психолози на конструктивисткия подход, който се извлича директно от теориите за изучаването на автори като Лев Виготски или Дейвид Аусубел.

¿Какво е конструктивистки подход?

Конструктивистският подход в педагогическия си ток е определян начин за разбиране и обяснение на начините, по които се учим. Психолозите, които започват от този подход, подчертават фигурата на чирака като агент, който в крайна сметка е неговият двигател учене.

Родителите, учителите и членовете на общността са, според тези автори, фасилитатори на промяната, която се случва в съзнанието на наставлявания, но не и основната част. Това е така, защото за конструктивистите хората не тълкуват буквално това, което им идва от околната среда, или чрез собствената си природа, или чрез обясненията на учители и учители. Конструктивистката теория на знанието ни говори за възприемане на собствения опит, който винаги е подчинен на рамката на интерпретацията на “учащ се”.

Това означава: ние не можем да анализираме обективно преживяванията, които живеем във всеки един момент, защото винаги ще ги интерпретираме в светлината на нашите предишни знания. Ученето не е простото усвояване на информационни пакети, които идват отвън, а се обяснява с динамика, в която има съответствие между новата информация и старите ни идеи. По този начин, това, което знаем, се изгражда постоянно.

Учене като реорганизация

¿Защо се казва, че Пиаже е конструктивист? Най-общо казано, защото този автор разбира обучението като реорганизация на когнитивни структури съществуващи във всеки момент. Това означава: за него промените в нашето знание, тези качествени скокове, които ни водят до усвояване на нови знания от нашия опит, се обясняват с рекомбинация който действа върху менталните схеми, които имаме под ръка, както показва теорията на Пиаже за обучението.

Както сградата не е построена чрез превръщане на тухла в по-голямо тяло, а по-скоро е построена върху структура (или, какво е същото, определено разположение на някои парчета с другите), ученето, разбирано като процес на промяна, който се изгражда, ни кара да минаваме през различни етапи, не защото умът ни променя естеството си спонтанно с време, но защото някои умствени модели варират в техните взаимоотношения, те са организирани по различен начин като растем и взаимодействаме с околната среда. Това са отношенията, установени между нашите идеи, а не съдържанието на тези, които трансформират нашия ум; От своя страна, установените взаимоотношения между нашите идеи променят съдържанието им.

Да вземем един пример. Може би за едно 11-годишно дете идеята за семейство се равнява на умственото му представяне на баща му и майка му. Но идва момент, в който родителите му се развеждат и след известно време вижда, че живее с майка си и друг човек, когото не знае. Фактът, че компонентите (бащата и майката на детето) са променили отношенията си, поставя под въпрос по-абстрактната идея, в която се приписват (семейство).

С течение на времето тази реорганизация може да повлияе на съдържанието на идеята “семейство” и то се превръща в още по-абстрактно понятие, отколкото преди, в което новата двойка на майката може да има място. По този начин, благодарение на опита (разделянето на родителите и включването в ежедневието на нов човек) се вижда в светлината на идеите и наличните познавателни структури (идеята, че семейството е биологичен родител във взаимодействие с много други схеми за мислене “учащ се” е видял как неговото ниво на познание във връзка с личните взаимоотношения и идеята за семейството е дало а качествен скок.

Понятието „схема“

Концепцията на схемата е термин, използван от Пиаже, когато се отнася до вида на познавателната организация, съществуваща между категориите в даден момент. Това е нещо като начина, по който някои идеи се подреждат и поставят във връзка с други.

Жан Пиаже твърди, че: a схема това е конкретна психическа структура, която може да бъде транспортирана и систематизирана. Схемата може да бъде генерирана в много различни степени на абстракция. В ранните етапи на детството една от първите схеми е тази напостоянен обект, което позволява на детето да се позовава на предмети, които не са в неговия обхват на възприятие в този момент. Време по-късно детето достига схемата натипове обекти, чрез което е в състояние да групира различните обекти на базата на различни “класове”, както и да разберат връзката между тези класове с другите.

Идеята за “схема” в Пиаже тя е доста сходна с традиционната идея за „концепция“, с изключение на това, че швейцарците се отнасят до когнитивни структури и умствени операции, а не до класификации на възприятието..

В допълнение към разбирането на ученето като процес на постоянна организация на схемите, Пиаже вярва, че това е резултат от адаптация. Според теорията за обучението на Пиаже, ученето е процес, който има смисъл само в ситуации на промяна. Следователно ученето отчасти е в състояние да се адаптира към тези развития. Този психолог обяснява динамиката на адаптацията чрез два процеса, които ще видим по-нататък: асимилация и настаняване.

Учене като адаптация

Една от основните идеи за теорията на Пиаже за обучение е концепцията за човешки интелект като процес на природата биологичен. Швейцарците твърдят, че човекът е жив организъм, който се представя на физическа среда, която вече е надарена с биологично и генетично наследство които влияят върху обработката на информация, идваща от чужбина. Биологичните структури определят това, което сме способни да възприемаме или разбираме, но в същото време те са това, което прави нашето обучение възможно.

С подчертано влияние на идеите, свързани с дарвинизма, Жан Пиаже изгражда със своя Теория на обучението модел, който би бил много спорен. Така тя описва ума на човешките организми като резултат от две “стабилни функции”: организация, чиито принципи вече сме виждали и адаптация, което е процес на приспособяване, чрез който знанията на индивида и информацията, която идва от околната среда, се адаптират един към друг. На свой ред, в рамките на динамиката на адаптация работят два процеса: асимилация и настаняване.

асимилация

на асимилация Тя се отнася до начина, по който един организъм е изправен пред външен стимул, основан на настоящите си организационни закони. Според този принцип на адаптация в обучението, стимулите, идеите или външните обекти винаги се асимилират от някаква предварително съществуваща ментална схема в индивида..

С други думи, асимилацията води до възприемане на опита в светлината на a “психическа структура” Организирано предварително. Например човек с ниско самочувствие може да отдаде поздрав за работата си на начин да изразява съжаление за него.

настаняване

на настаняване, напротив, той включва промяна в организацията, присъстваща в отговор на изискванията на околната среда. Там, където има нови стимули, които компрометират твърде много вътрешната съгласуваност на схемата, има настаняване. Това е процес, който се противопоставя на асимилацията.

уравновесяване

Именно по този начин ние можем чрез асимилация и настаняване когнитивно преструктуриране нашите познания по време на всеки етап на развитие. Тези два инвариантни механизма взаимодействат помежду си в това, което е известно като процес на уравновесяване. Балансът може да се разбира като процес на регулиране, който регулира връзката между асимилация и настаняване.

Процесът на балансиране

Въпреки че асимилацията и настаняването са стабилни функции, докато се случват по време на еволюционния процес на човешкото същество, връзката между тях варира. По този начин когнитивна еволюция и интелектуалците поддържат тясна връзка с еволюцията на отношенията асимилация-настаняване.

Пиаже описва процеса на уравновесяване между асимилацията и настаняването, като резултат от три нива на нарастваща сложност:

1. Балансът се установява въз основа на схемите на субекта и стимулите на околната среда.
2. Балансът се установява между собствените схеми на лицето.
3. Балансът се превръща в йерархична интеграция на различни схеми.

Въпреки това, с концепцията за уравновесяване към Теорията на Пиажето за учене е добавен нов въпрос: ¿Какво се случва, когато временното равновесие на едно от тези три нива се промени? Тоест, когато има противоречие между собствени и външни схеми или между собствени схеми.

Както Пиаже отбелязва в своята Теория на ученето, в този случай има когнитивен конфликт, и в този момент това е, когато предишното когнитивно равновесие се разруши. Човекът, който непрекъснато преследва постигането на баланс, се опитва да намери отговори, повдига все повече и повече въпроси и сам проучва., докато стигне до точката на знанието, която я възстановява.

Бележка на автора:

• Статия за етапите на развитие, предложена от Жан Пиаже, вече е на разположение, за да допълни тази статия за. \ T Теория на ученето на Пиаже.

Библиографски препратки:

• Bringuier, J. C. (1977). Разговори с Пиаже. Барселона: Гедиса
• Vidal, F. (1994). Пиаже преди Пиаже. Кеймбридж, Масачузетски университет: Harvard University Press.