Теорията на Ротер за социалното учене

Повечето от поведението, което извършваме те не са вродени, а са придобити социално.

Научихме се да ядем по конкретен начин, да се движим по определен начин или да взаимодействаме с нашите връстници според ситуацията и контекста. По този начин нашето поведение е силно повлияно от какво ни показва социалната среда и културата, към която принадлежим през целия си живот, как възприемаме другите и обратната връзка, която получаваме от тях по отношение на нашите действия.

Има голямо разнообразие от теории, които се фокусират върху този факт от много различни гледни точки, като например теориите за социално обучение. Въпреки че най-известният е този на Албърт Бандура, имаше предишни опити да се обясни поведението ни от социалното. Една от тях е теорията на социалното обучение на Джулиан Ротър, на която се фокусира тази статия.

• Може би се интересувате: "Социокултурната теория на Лев Виготски"

Теорията на социалното обучение на Юлиан Б. Ротер

Теорията на Джулиан Б. Ротер установява, че поведението, което човешкото същество проявява в ежедневието си, се придобива чрез социален опит. Нашите модели на поведение зависят от взаимодействието които поддържаме със средата, която се осъществява до голяма степен чрез връзката с подобни. За да постигнем целите си, се нуждаем от участието на други хора.

Тази теория ще бъде наричан от самия автор като теория на социалното учене, позната също като теория на когнитивното обучение. В него Ротер вярва, че човешкото същество се стреми да задоволи нуждите си от търсенето на положителни подкрепления и избягването на наказанието. За тази цел, той ще изпълнява определени поведения или не, въз основа на ученето, което е правил през целия си живот и дали те включват подсилване, което го кара да ги повтаря..

Освен това, ние се учим и чрез последствията от поведението на другите, Получаване на обучение чрез визуализация и въздействието на това знание върху собственото поведение, за да могат резултатите, получени от другите, да бъдат възпроизведени от нас или да бъдат избегнати.

Това е теория, която се провежда в исторически момент, в който преобладаващата течност е бихейвиоризъм, нещо, което се вижда в използваните термини и структури на мислите. Ротер обаче отива по-далеч, като се има предвид обратното, че бихейвиоризма че умствените действия са обективно изследвани и смята, че мисълта, въображението, въодушевяването, интенционалността и други аспекти, свързани с познанието и емоцията, са скрито поведение. Всяко поведение е социално медиирано и обществото ни осигурява подкрепления или наказания, основани на тези, чиито последици научаваме.

• Свързана статия: "Теорията на социалното обучение на Алберт Бандура"

Психологическите нужди

За Ротер, човекът има редица основни и общи нужди на психологическо ниво, които той трябва да опита да замени, ако иска да поддържа състояние на благополучие.

От всичко това на социалното ниво можем да намерим няколко с важен емоционален товар и това те влияят върху способността за удовлетворение и дори да възприемат околната среда по определен начин. Подчертават се следните нужди.

1. Необходимост от признаване

То се разбира като необходимост от постигнатите постижения или цели да бъде оценен по някакъв начин от социалната среда. Оценяването е само по себе си подсилващо средство, което може да стимулира нашето поведение.

2. Необходимост от господство или лидерство

Става дума за познаването на собствената власт над другите, за установяване на взаимоотношения на влияние, в които другите реагират на нашето поведение.

3. Необходимост от независимост

Тясно свързана с концепцията за себе си, Става дума за необходимостта от контрол върху действията. Да може да променя околната среда и да оказва влияние върху ситуациите, в които живеем.

• Свързана статия: "Концепция за себе си: какво е това и как се формира?"

4. Необходимост от привързаност

Чувство на любов и положителна оценка от нашите събратя е една от основните общи нужди на човека като общество.

5. Необходимост от защита

Възможността да можеш да разчиташ на другите и да чувстваш, че сме защитени и помагала в случай на нужда, е друг елемент произвежда укрепване в теорията на Ротер за социално обучение.

6. Необходимост от физическо благополучие

Става дума за необходимостта да задоволим основните си нужди и да получим удоволствие и удовлетворение чрез средства като храна, сън, социална връзка или сексуален контакт. По същия начин избягването на недоволство също попада в тази нужда.

Мотивацията за действие

Възможността дадено поведение да се случи в дадена ситуация или потенциалното поведение ще зависи, независимо дали е пряко наблюдавано или скрито, за въпросната ситуация и предпочитанията за поведение от наличния репертоар.

Тези аспекти са научени през цялата история на живота на конкретния предмет, а конкретният избор ще вземе предвид различни съображения, които индивидът извършва въз основа на тяхното обучение. Конкретно Ротър установява три от тях.

Ролята на очакването

Очакванията за резултата от нашето поведение са основен елемент, когато става въпрос за неговото провеждане или не. Когато се сблъскаме с определена ситуация, човекът го сравнява подобни ситуации, които е преживял през цялата си история, с това, което предсказва конкретен резултат от ситуацията, се извършва определено поведение и той се надява, че това, което е било предсказано, ще се случи.

Така се очаква да се постигне определено укрепване или резултат в резултат на генерализация частично от предишното положение, било то по отношение на получаването на подкрепления или възможността за решаване или контролиране на ситуацията. Основният и най-важен фактор при обяснението на поведението е очакването да имаш или да не успееш.

Оценка на очакваното: стойността на армировката

Друг от основните фактори, които ни карат да се държим по определен начин, е свързан с оценката и нивото на желание, което ни събуждат последиците на това изпълнение.

Колкото по-голяма е желателността на подсилващия за субекта, толкова по-голяма е вероятността да се опитате да извършите поведение, за да го получите.

Психологическата ситуация

И накрая, контекстът, в който субектът се намира в момента на действие, също е съществена част, когато изберете конкретно поведение. Според ситуацията ще има определени последици, определени от едно или друго поведение.

Условията на контекста заедно с нашата оценка на ситуацията и нашите възможности ще променят поведението на субекта.

Личността и локусът на контрол

Един от най-важните приноси на теорията на Ротер за социалното учене е идеята за мястото на контрол като основен елемент на личността.

За Ротер личността се разбира главно като използване на поведението като средство за постигане на цели, основани на наученото и желанието за постигане на целите си. Това е, което ни кара да сме склонни да действаме по определен или по-малко стабилен начин във времето и в ситуации. Така личността е нещо, научено за този автор.

Този последователен модел на поведение зависи до голяма степен от факторите, споменати по-горе, както и от възприеманата самоефективност и атрибутите, направени въз основа на мястото на контрол.

• Свързана статия: "Какъв е контролният локус?"

Локусът на контрол

Контролният локус се поставя като очакването на индивида по отношение на степента им на контрол при получаване на армировка. По-конкретно, субективната оценка се разбира от субекта относно това, което прави нашето поведение да получи определени резултати или не.

По този начин, някои хора ще вярват, че тяхното собствено поведение генерира печалба или избягване на загуба, което ще има тенденция да действа в по-голяма степен, да бъдат по-независими и да се оценяват по-положително. Това са онези лица с локал на вътрешен контрол.

От друга страна също има хора с локус на външен контрол. Те са склонни да мислят, че наличието на укрепване или конкретни резултати не са свързани с самото поведение, а с случайността. Така те мислят, че тяхното представяне няма ефект, което ги кара да действат по-малко и да не изпълняват планираното поведение. Тяхното самочувствие е по-ниско и те зависят от средата, за да постигнат целите си.

Библиографски препратки:

• Rotter, J. B. (1945). Социално обучение и клинична психология. Prentice Hall-.

• Schunk, D.H. (1997). Теории на обучението Второ издание. Образование в Пиърсън. Мексико.