Какво е просоциалното поведение и как се развива това?

Ако човешкото същество е станало такъв конкретен вид, то е отчасти, защото е успял да създаде големи социални тъкани на взаимна грижа и предаване на знания. Тоест, ние сме много отдадени на връзката помежду си по много различни начини, като тенденция може да се обобщи в едно понятие: просоциално поведение.

След това ще видим какво точно е просоциалното поведение, по какъв начин се изразява и как каква връзка има с явленията на съпричастност и сътрудничество?.

Какво е просоциално поведение?

Въпреки че няма универсална дефиниция на концепцията за просоциалното поведение, съществува висок консенсус да се дефинира като а репертоар на поведения от социален и положителен характер.

Поради различията в критериите дали да се включи мотивационният фактор в определението, авторите считат, че съществуват два типа положителни социални поведения: поведенията, които отчитат полза и за двете страни, и за поведението, което е от полза само за една от страните.

Предложението за дефиниция, което обединява както поведенческите, така и мотивационните аспекти, потвърждава, че всяко положително социално поведение се прави, за да се облагодетелства друг от присъствието (или не) на алтруистична мотивация, като например даване, подпомагане, сътрудничество, споделяне, успокояване и др. , От своя страна Страйер предлага класификация на четири вида дейности, за да се изясни феноменът на просоциалното поведение:

1. Дейности за предоставяне, споделяне, обмен или да променяте обекти с други лица.
2. Съвместни дейности.
3. Задачи и помощни игри.
4. Емпатични дейности към другата.

Според това предложение, в просоциалното поведение ползата се пада на другото лице, докато в кооперативното поведение двете страни координират да получат взаимна полза. Сега определянето на това, колко печели всяка от страните, само по себе си е предизвикателство за психологията и поведенческите науки като цяло. В крайна сметка, волята да се помогне на някого и удовлетворението от това, че са го направили, е сами по себе си фактори, които ни казват за награда за алтруистичния индивид.

Изследвания, проведени по темата

Просоциалното поведение е абсолютно нова концепция в областта на психопедагогиката. Най-голямото нарастване на изследванията в тази област на знанието обаче съответства на последния етап на миналия век. От тази гледна точка е проучено по-обширно как това явление влияе върху емоционалното благосъстояние на индивида (постигане на силно положителна връзка между двете) и каква методология трябва да се следва, за да се изпълнят програми, които насърчават този вид полезно функциониране в детското население..

По този начин изглежда, че по време на социално-емоционалното развитие на човека, когато по-честото разпространение може да доведе до насърчаване на просоциалното поведение, т.е. интернализирането на набор от ценности като диалог, толерантност, равенство или солидарност, които са отразени поведенчески от действия като подпомагане на другото, уважение и приемане на другото, сътрудничество, утеха или щедрост чрез споделяне на конкретен обект.

Просоциално поведение от теориите на ученето

Едно от основните обяснения на концепцията за просоциалното поведение е предложено от теориите на ученето, въпреки че съществуват и други теоретични модели като етологична и социобиологична перспектива, когнитивно-еволюционен подход или психоаналитична перспектива..

Теориите на ученето, на високо емпирично съображение, да защитават, че просоциалното поведение произтича от влиянието на външни или екологични фактори. По този начин, този тип поведение се усвоява чрез процедури като класическо и оперантно обуславяне, от които издадените действия са свързани с стимули и приятни последствия за индивида (положително укрепване) и, следователно, са склонни да се появяват в бъдеще , По-често предоставеният тип армировка е от социален характер (жест, усмивка, проявление на привързаност), а не материал.

Фактът на получаване на афективна награда, според проведеното изследване, изглежда насърчава в индивида желанието да излъчи поведение на помощ на другия. Това означава, че има вътрешна мотивация за извършване на това поведение, за разлика от това, което се случва, когато наградата е материална, когато се извършва поведението, за да се получи тази конкретна награда.

От друга страна, други изследвания предлагат значението на наблюдението чрез имитация на просоциални модели. Някои автори подчертават по-голямо влияние на вътрешни фактори като когнитивните стилове, използвани в моралното разсъждение, докато други подчертават, че външните фактори (социализиращи агенти - семейство и училище и среда) са променени, докато не станат вътрешни контроли чрез интернализиране на регулирането на собственото поведение (Bandura, 1977 и 1987).

Тези вноски се класифицират в перспективите на интеракционистите обмислят взаимодействието на индивида със ситуацията като определящ фактор за поведението.

Емпатия, съществен компонент

Способността за емпатия е един от факторите, които причиняват просоциалното поведение, въпреки че изследванията трябва да хвърлят повече светлина върху конкретната връзка между двата феномена..

Някои предложения препоръчват определянето на емпатията като интерактивен процес между емоционални, мотивационни и когнитивни аспекти, които се провеждат през различните етапи на развитие. Емпатия представя характер, който най-вече се научава чрез процесите на моделиране и се определя като емоционална реакция, която се излъчва след осъзнаването на разбирането на преживяването на ситуацията и чувствата или възприятията, които другите получават. Тази способност може да се научи от разбирането на значението на някои невербални сигнали като изражението на лицето, което показва емоционалното състояние на въпросния субект..

Някои автори са фокусирали своите изследвания върху диференцирането на ситуационната емпатия от диспозитивната емпатия, която се отнася до тенденцията на някои типове личности да са по-чувствителни към емпатични прояви. Това последно разграничение е взето като ключов аспект за изследване на естеството на просоциалното поведение, намиране на висока корелация между висока емпатична предразположеност и по-голяма емисия на просоциално поведение..

Аспектите на съпричастността

Емпатичният капацитет може да бъде разбран от три различни гледни точки. Поглеждайки всеки един от тях, посредническата роля на това явление може да се види от гледна точка на просоциалното поведение: емпатия като афект, като познавателен процес или като резултат от взаимодействието между първите две..

Констатациите показват, че първият случай е по-тясно свързан с поведението на помагане на другия, въпреки че не е заключено, че той е причинител, а медиатор. По този начин важна роля играе и нивото на диспозитивната емпатия, връзката, установена с фигурата-майка, видът на конкретната ситуация, в която се проявява емпатичното поведение, възрастта на децата (в предучилищна възраст връзката между емпатията и поведението). просоциален е по-слаб, отколкото при по-големите деца), интензивността и естеството на емоцията, \ t.

Въпреки това изглежда ясно, че прилагането на програми за насърчаване на способността за съпричастност по време на развитието на децата и младежта може да бъде фактор за защита на личното и социално благополучие в бъдеще..

Сътрудничество срещу Конкуренция в социално-емоционалното развитие

Именно теориите за ученето през миналия век поставят по-голям акцент върху ограничаването на връзката между проявлението на кооперативното поведение. конкурентни по отношение на типа психологическо и социално развитие, изпитвано от хора, изложени на един или друг модел.

от кооперативно поведение разбира се наборът от поведения, които се изразяват в дадена ситуация, когато участниците в нея работят за постигане като приоритет на общите цели на групата, като действат като изискване за постигане на индивидуалната цел. Напротив, в конкурентната ситуация всеки индивид е ориентиран към постигане на собствените си цели и не позволява на другите да имат възможност да достигнат до тях.

Изследването, проведено от Deutsch на MIT откриха по-голяма комуникативна ефективност, по-комуникативни взаимодействия по отношение на предлагането на собствени идеи и приемане на идеи на други хора, по-голямо усилие и координация в изпълняваните задачи, по-голяма производителност и по-голяма увереност в приноса на членовете на групата в кооперативните групи, отколкото в конкурентните.

В други последващи работи, макар и без достатъчно емпирично валидирана валидация, която позволява обобщаване на резултатите, индивидите са свързани с кооперативно поведение, характерно като по-голяма взаимозависимост за постигане на целите, има повече подкрепящо поведение между различните теми по-висока честота на удовлетворяване на взаимните нужди и по-голяма част от положителните оценки на другите и по-голямото насърчаване на поведението на другите.

Сътрудничество и социално сближаване

От друга страна, Гросак заключи това сътрудничеството е положително свързано с по-голямото сближаване на групите, по-голяма еднородност и качество на комуникациите между членовете, подобно на това, което посочва Deutsch.

Шериф потвърди, че комуникативните насоки са по-честни в кооперативните групи, че има увеличаване на взаимното доверие и благоприятно разположение сред различните членове на групата, както и по-голяма вероятност от нормативна организация. Накрая, наблюдава се по-голяма сила на кооперативните ситуации, за да се намалят ситуации на междугрупови конфликти. Впоследствие други автори свързват появата на чувство за контра-емпатия, по-високи нива на тревожност и по-ниско ниво на толерантно поведение в конкурентни групи ученици..

Сътрудничество в образованието

В областта на образованието са доказани многобройните положителни ефекти, произтичащи от използването на методологии, които насърчават съвместната работа, като в същото време насърчават по-високи академични постижения (в склонности като усвояване на концепции, решаване на проблеми или разработване на познавателни продукти, математика и езиково), по-високо самочувствие, по-добра предразположеност към учене, по-голяма вътрешна мотивация и по-ефективно изпълнение на определени социални умения (разбиране на другото, подпомагане на поведението, споделяне, уважение, толерантност и загриженост сред връстниците или склонност към сътрудничество извън учебните ситуации).

Като заключение

В целия текст, ползите, получени в личното психологично състояние, са били проверени, когато научаването на просоциалното поведение се засили по време на етапа на развитие. Тези компетенции са фундаментални, тъй като те помагат да се свържат с останалата част от обществото и да се възползват от предимствата да бъдат активни членове на него..

По този начин, предимствата не само влияят върху оптимизирането на емоционалното състояние на индивида, но и кооперативното поведение е свързано с по-голяма академична компетентност, която улеснява приемането на познавателни способности като аргументация и овладяване на инструменталните знания, адресирани през учебната година..

Следователно може да се каже, че насърчаването на просоциалното поведение става голям психологически защитен фактор за субекта в бъдеще, да я направи по-индивидуално и социално по-компетентно, тъй като съзрява в зряла възраст. Въпреки че изглежда парадоксално, растежът, узряването и автономията е да знаете как да се впишете в останалите и да се насладите на нейната защита в някои аспекти.

Библиографски препратки:

• Bandura, A. (1977). Самоефективност към обединяваща теория за промяна в поведението. Преглед на психологията, 84, 191-215.

• Calvo, A.J., González, R., и Martorell, M.C. (2001 г.). Променливи, свързани с просоциалното поведение в детска и юношеска възраст: личност, самооценка и пол. Детство и учене, 24 (1), 95-111.

• Ortega, P., Minguez, R., и Gil, R. (1997). Кооперативно учене и морално развитие. Spanish Journal of Pedagogy, 206, 33-51.

• Ortiz, M.J., Apodaka, P., Etxeberrria, I., et al. (1993). Някои предиктори на просоциаллутристното поведение в детството: емпатия, перспектива, привързаност, родителски модели, семейна дисциплина и образ на човека. Вестник социална психология, 8 (1), 83-98.

• Roberts, W., и Strayer, J. (1996). Емпатия, емоционална изразителност и просоциално поведение. Child Development, 67 (2), 449-470.

• Roche, R., and Sol, N. (1998). Просоциално възпитание на емоции, ценности и нагласи. Барселона: Арт Блум.