Асоциативни видове и характеристики на обучението

Ученето от нашия опит, основано на това, което сме преживели преди, е от основно значение за оцеляването. то позволява изпълнението на все по-адаптивни модели на поведение, и дори да предвидим възможните резултати от нашите действия: например, ние се учим да избягваме определени стимули и активно да търсим други, защото сме успели да ги свържем с някакъв вид последствия.

Защо действаме както правим и как сме се научили да го правим е нещо, което е заинтригувало човечеството от векове и това е довело до изследване и изследване на предмета от различни дисциплини като психология, генериращи различни течения и теории. Сред тези теоретични течения можем да намерим бихевиоризъм, за който се намира основната основа и обяснение на поведението в качеството на асоциативно и асоциативно учене. Става въпрос за тази концепция, за която ще говорим в тази статия.

• Свързана статия: "13 вида учене: какви са те?"

Концепцията за асоциативно учене

Асоциативното учене се разбира като процес, чрез който човешките същества и другите живи същества установяват връзка или асоциация между два или повече явления, по такъв начин, че те се учат и реагират на тази връзка. Това обучение предполага промяна в поведението на субекта, който я придобива, до точката на предвиждане, че някои стимули или действия ще доведат до появата на други стимули или последици.

За да се случи, е необходимо да има някаква кондензация, привикване или чувствителност към съществуващата връзка между двата елемента, нещо, което на свой ред предполага, че те се случват многократно, до известна степен едновременно и условно.

Това е концепция, специално разработена от бихейвиоризма, парадигма на психологията, която се фокусира върху изучаването на поведението като единствения емпиричен и наблюдаван елемент на психиката (оставяйки настрана ролята на самия психичен апарат в него) и Търсех предоставят обективно и научно обяснение на нашето поведение, всъщност е способността да свърже една от основните си бази.

Първоначално бихейвиоризмът оценяваше, че асоциативното учене зависи единствено от свойствата на стимулите и начина, по който те са представени, а ученикът е напълно пасивен субект, който просто схваща връзката..

Но с годините и развитието на нови течения като когнитивния и когнитивно-поведенческия, разбирането на този феномен включва все повече и повече когнитивни променливи на субекта, превръщайки се в по-активен елемент в този тип. на обучение.

Всъщност в момента се счита, че асоциативното учене ни позволява да можем да правим прогнози и установяват нови стратегии, получени от приемането на информацията, позволена от нея, установяване на причинно-следствени връзки, основани на повтарящо се излагане на стимули. И това е, че ние не само свързваме стимули, но също така идеи, концепции и мисли по такъв начин, че да можем да развием нови знания дори без да се налага да се подлагаме на истинска стимулация.

• Може би се интересувате: "Бихейвиоризъм: история, концепции и основни автори"

Видове базово асоциативно учене

След това ще видим две от основните форми на асоциативно обучение, които, въпреки че не обясняват съвкупността от учене, служат като някои от основите на асоциативното учене..

Класическото кондициониране

Класическата или павловската обусловеност е един от най-основните, но в същото време и най-фундаменталните типове асоциативно учене, което е изследвано и неговото изследване служи като основа за задълбочаване на феномена на асоциация. При класическото кондициониране се разглежда поведението на хората и другите животни е получена от изучаването на съществуващата връзка между различните стимули.

По-конкретно, научава се, че два стимула са свързани поради възприятието, че и двете се случват контингентно и близо в пространството и времето, като се наблюдава многократно, че появата или изчезването на стимула предхожда или е свързано с външния вид. или изчезване на друг.

В този процес, стимул, способен сам по себе си да създаде безусловен физиологичен отговор или безусловен стимул то е сдвоено или свързано с неутрален стимул, по такъв начин, че като съвместно представяне се осъществява, то е обусловено по такъв начин, че да завършва генериране на отговор, равен или подобен на този, който би генерирал безусловното стимулиране, което би се наричало условен отговор.

Този тип взаимоотношения се усвояват въз основа на повторение, въпреки че в зависимост от стимула, неговата значимост и начина на представяне на връзката може да генерира по-бърза или по-бавна асоциация. Също така, асоциацията може да възникне както на ниво положителна стимулация (научаваме, че нещата, които харесваме, се отнасят до неутрални неща), така и нежелани (болезнените стимули са свързани с други неутрални, които в крайна сметка пораждат страх).

Например, представете си, че ни носят любимото си ястие: неговият външен вид (безусловен стимул) ни кара да искаме да ядем и да започнем да се слюнка (безусловен отговор). Сега, ако някой обикновено звъни на камбаната малко преди да ни донесат храна, ние свързваме идеята, че камбаната е свързана с храна, която в дългосрочен план ще предизвика стимул, който първоначално беше безразличен към нас ( неутрален стимул) да имат стойност, подобна на тази на храната (звукът на камбаната се променя от неутрален към условен стимул) и генерира реакция, в този случай, слюноотделяне (условен отговор).

• Свързана статия: "[Класическа подготовка и най-важните му експерименти] (/ психология / кондициониране-класика-експерименти"

Подготовка на оператора

Друг от основните видове асоциативно учене е операционното обуславяне на Скинър, което преминава от свързване на обикновени стимули към разглеждане на съществуващата асоциация. между собствените емисии или не-емисии на поведение и последствията от това.

В този тип асоциативно учене установяваме, че реализирането на специфично поведение или поведение има редица последствия, които ще променят вероятността това поведение да се появи отново поради научената асоциация. По този начин можем да намерим случаи на укрепване (положително или отрицателно) или наказание (положително или отрицателно), които съответно предполагат увеличаване или намаляване на поведението от наличието на определени последствия.

При позитивното подсилване, поведението води до появата на апетитен стимул, докато при отрицателна армировка отблъскващ стимул се елиминира или спира да се появява: и в двата случая поведението се счита за положително за субекта, което увеличава вероятността за появата му.

По отношение на наказанието: при положителното наказание се прилага или прилага следствие или отблъскващ стимул, ако субектът извършва поведението, докато при отрицателното наказание се елиминира или извлича стимул или положителен или апетитен елемент за субекта. И в двата случая вероятността от повтаряне на поведението намалява, тъй като има неблагоприятни последици.

Освен това трябва да имаме предвид, че последствията могат да се появят незабавно или да се забавят, нещо, което също ще промени вероятността за поява на поведение и това може да бъде медиирано от аспекти като начина, по който поведението и последиците или последователността на това (например, ако има непредвидени обстоятелства между двете групи или променливи, или ако последствията се появяват всеки път, когато се извършва поведението или по време на определен интервал от време).

Учене чрез наблюдение

Друг вид обучение, което част от асоциацията се учи чрез наблюдение. В този случай, като се започне от предишните условия, се прави асоциация между това, което се случва или прави от друг човек и нас, и ние можем да постигнем асоциативно учене, без да се налага да изпитваме пряко връзката на стимулите. В него можем да намерим, например, социалното учене или имитацията на моделите.

Библиографски препратки:

• Dickinson, A. (1980). Съвременна теория за животните. Cambridge: Cambridge University Press.
• Higueras, B. and Muñoz, J.J. (2012 г.). Основна психология Ръководство за подготовка на CEDE PIR, 08. CEDE: Мадрид.
• Родриго, Т. и Прадо, Дж. Асоциативно учене и пространствено обучение: история на една линия изследвания (1981-2001 г.). В Vila, J., Nieto, J. and Rosas, J.M. (2003 г.). Съвременни изследвания в асоциативното обучение. Изследвания в Испания и Мексико. Универсална молева колекция.