Бихейвиоризъм и конструктивизъм в психологията теоретични основи и различия

Ученето е процес, чрез който организмът включва нови знания или умения в своя репертоар чрез опит. Това е начинът, по който придобиваме, обобщаваме, контекстуализираме или променяме нашето поведение и нашия начин на виждане на реалността.

Имало е множество теории и течения на мисълта, които се занимават с учебния процес, възникващи различни парадигми, които са били противопоставени в хода на историята.. Два от най-признатите са били и продължават да бъдат бихейвиоризъм и конструктивизъм.

Бихейвиоризъм: учене като асоциация

Бихейвиоризмът е една от най-известните парадигми на психологията и се разширява най-много през историята, като имаше значително влияние върху различни измерения на психологията като клиничната и образователната психология..

Роден по време на историята, когато преобладават течения, основаващи се на теоретични предположения, бихейвиоризмът се роди като опит за базират знанията за човешкото поведение на експериментално проверими емпирични критерии.

Този ток обяснява поведението от изучаването на поведенчески модели, получени от връзката между различните възможни стимули, при които елементите, които сами по себе си пораждат увреждане или благополучие, са свързани с другите чрез контакт в пространството и времето, последните са придобили характеристиките на първото и провокират същите реакции в организма. по-късно, индивидът може да дойде да обобщи тези асоциации на подобни стимули и ситуации.

Затова бихейвиоризмът се опитва да работи от напълно обективни променливи, с които неговата методология се основава на събиране на информация от експерименти, в които и двата стимула и отговора са пряко наблюдавани като физиологична информация или дори наблюдение.

През цялата история на Психологията са много автори, които са работили в тази епоха или са го довели до това, че са част от главните Павлов, Скинър или Уотсън..

Моделът на поведение

Бихейвиоризмът поддържа строго механистична гледна точка и предлага поведението да се ръководи от ясни и непроменливи закони. Смята се, че околната среда е единствено отговорна за човешкото или животинското поведение, оставяйки индивида като напълно пасивен субект, който получава информация от околната среда и се учи да действа чрез асоцииране на тази информация или стимули с адаптивни отговори..

Умът, макар да се признава, че той е част от учебния процес, се възприема като недостъпен елемент, който не може да бъде познат. Основните елементи, които трябва да се вземат предвид, са стимулите, отговорите, връзката между двете и възможните подкрепления или наказания, произтичащи от окончателно извършеното поведение.

При класическия бихевиоризъм се счита, че при придобиването на знания и поведение субектът ще бъде пасивна и реактивна единица, улавяне на стимулацията и свързването му с апетита или нежеланието, за да се получи съответно отговор. Обучението се придобива чрез повторение на асоциации между стимули, с които фокусът върху образованието ще се основава на повтарящо се обучение и запаметяване.

Относно света на образованието, учителят или възпитателят има важна роля, тъй като е тази, която предоставя информацията чрез използване на подкрепления или избягване на наказания. Счита се, че обучението се установява, когато отговорите, дадени от индивида, се считат за правилни за стимулацията, давана от околната среда, като са свикнали да я дават на подходящите стимули..

Конструктивизъм: научете се като смислово творение

Въпреки че много от бихейвиоризма се основава на емпирични данни, самото свързване не е достатъчно, за да обясни как се случва обучението и други явления като значението на убежденията, мотивацията и емоциите в придобиването на знания, които са умствените процеси. от изчезналите индивиди. Това ще се промени с пристигането на когнитивизма, които ще се фокусират върху анализирането на обработката на информация и с времето на конструктивизма като различен начин за разбиране на ученето.

Конструктивизмът наблюдава ученето като процес на придобиване и консолидиране на информация, основана на умствените процеси на учащия. Темата е активен елемент в този процес, анексиране на информация или промяна на техните ментални схеми въз основа на опита, който живеят, опитвайки се да дадат на света около тях смисъл. Както може да бъде забелязано в неговото име, за това теоретично текущо обучение се постига преди изграждането и реконструкцията на структури, чиито основи са предварително познание, и чийто елемент на обединение с нови знания е способността да им даде смисъл в рамките на система.

По този начин, ако се научите, това не е просто защото придобивате външна информация, а защото от изследването на характеристиките на новото ще извлечете собственото си значение от тази информация. Впоследствие, това, което е било научено, какво ще бъде разбрано и какво може да се даде смисъл, може да бъде обобщено, ако

Също така, когато се изучава, няма уникални закони, но трябва да се вземат под внимание аспекти като умения, ниво на грижа и желание да се учи от лицето или лицето, което се учи, и че материалът за учене трябва да бъде адаптивен и полезна за въпросния въпрос.

Ролята на контекста в конструктивизма

За тази настояща среда и стимули са наистина важни, но се счита, че най-важното е взаимодействието между външните и вътрешните променливи на човека. В учебни ситуации това, което е известно като интерактивен триъгълник, се взема предвид, което се отнася до поддържаното взаимодействие между характеристиките на чирака, материала, който трябва да се научи, и лицето или нещото, което предава информацията. Тези три елемента ще повлияят взаимно и ще позволят или не придобиването на материал по смислен начин от учащия.

Ролята на инструктора не е директива, но трябва да осигури ръководство за учащия, за да може да извлече свои собствени изводи от реалността. Това ръководство допринася за ученето, което генерира общо и адаптивно значение за околната среда. Съответните помощни средства трябва да бъдат улеснени и адаптирани за всеки отделен случай така че тези, които придобиват знания, могат да започнат да го правят и когато започнат да овладеят материала, те трябва да бъдат отстранени (в процес, наречен скеле). По този начин индивидът може да достигне максималния си потенциал, надхвърляйки това, което могат да научат за себе си, благодарение на предоставянето на външна помощ.

Понастоящем конструктивизмът е преобладаващият теоретичен поток от гледна точка на педагогическата практика, основан на автори като Пиаже и особено Виготски..

Основни разлики

Както беше видяно по-рано, съществуват множество аспекти, в които двете теории се различават. Някои от най-забележителните са следните.

1. Активна или пасивна роля

Една от основните разлики е, че докато бихейвиоризмът вижда индивида като пасивно същество, когато става въпрос за придобиване на знания, Конструктивизмът счита, че всъщност най-важното в момента на ученето е активността на субекта.

2. Значението на взаимодействието

Свързано с горното, докато за бихейвиоризма най-подходящо за ученето е средата или околната среда като набор от стимули, на които субектът има достъп до конструктивизъм, всички компоненти на процеса, а не само това, което е научено, е необходимо взаимодействие между човек и околна среда, което произвежда учене.

3. Различни методологии

За бихейвиоризма целта на обучението е да произведе наблюдавана модификация на поведението, докато конструктивизмът счита това Постигнатото е да се създадат нови значения, независимо дали те са наблюдавани пряко или не..

4. Ролята на възпитателя

Те също така се различават по време на конструктивизма ролята на възпитателя или предавателя на информация е ръководството и подкрепата за бихейвиоризма ролята трябва да бъде йерархична и директивна.

5. Различия, когато става въпрос за преподаване

Методът за учене също ще бъде различен: за бихейвиоризма идеалът е непрекъснатото повторение на връзката между стимулите, произвеждащи по-рутинно обучение, докато конструктивизмът се основава на създаване на значения от обединението между старото и новото прави смислено обучение за всеки, който го прави.

Общите точки между двете гледни точки

Въпреки че бихейвиоризмът и конструктивизмът имат много елементи, които ги разграничават един от друг, те споделят някои общи аспекти.

И в двете течения на мисълта, поведението се възприема като продукт на ученето през целия живот, като се фокусира върху методологията му върху практики, които допринасят за придобиването и подобряването на адаптивните способности на индивидите.

По същия начин, поради значението, което и бихейвиоризмът и когнитивизмът имат за ученето, и двете парадигми се прилагат на практическо ниво в света на образованието и обучението на умения и знания..

И накрая, и в двата случая ние работим от данни и конструкции, базирани на емпирични данни, подкрепени от опита.