Когнитивната теория на Джером Брунер

Днес идеята, че познаването или изучаването на нещо се състои от процес, в който получаваме информация отвън, обработваме го и накрая го тълкуваме, за да стигнем до познаване на въпросния елемент, може да изглежда логично и общо.

Тази идея показва, че индивидът, който знае, участва в процеса на опознаване, оформяне и интерпретиране на реалността по пряк начин. Но това не винаги съществува, има множество теории и начини за концептуализиране на реалността, които свързват факта на знанието с точния трансфер на обективната реалност в нашето съзнание, като човек, пасивен елемент между реалността и познанието, или че въпреки че има междинна стъпка, това е неразбираем елемент.

Теориите, които твърдят, че фактът, че знанието и ученето са медиирани от поредица от вътрешни когнитивни процеси, манипулиране на символичните елементи, които възприемаме, за да придадем на реалността смисъл, са така наречените когнитивни теории., като сред тях е една от първите когнитивна теория на Джером Брунер.

Когнитивна теория на Брунер: теория на активния субект и категоризация

За Джером Брунер и за останалите теории за познавателната природа, един от основните елементи, когато става въпрос за познаване, е активното участие на субекта, който се учи. Искам да кажа, не става дума за това, че индивидът приема информацията отвън без повече, но за да се трансформира в знание, трябва да се обработи, работи и е надарен със значение от субекта.

Според когнитивната теория на Брунер, в процеса на познаване и учене, човешките същества се опитват да категоризират събитията и елементите на действителността в групи от еквивалентни елементи. По този начин ние преживяваме преживяванията и възприеманата реалност, като създаваме концепции от дискриминацията на различните стимули.

В този процес, наречен категоризация, информацията, получена отвън, се обработва активно, кодифицира се и се класифицира с поредица от етикети или категории, за да се даде възможност за разбиране на реалността. Тази категоризация позволява формирането на концепции и способността да се правят прогнози и да се вземат решения. Това е обяснителен модел много повлияна от компютърните науки, които се основават на работата на компютрите на времето.

От когнитивната перспектива на Брунер, от категоризацията можем да генерираме знания. Тези категоризации не винаги ще останат стабилни и затворени, но ще се различават от житейския опит, модифициране и разширяване. Когато се сблъскате с реалност, която трябва да бъде категоризирана, индивидът може да установи два типа процеси, формиране на концепция или познато като концептуално постижение.

Формиране на концепция

Този процес е типичен за ранните етапи на развитие. Субектът продължава да научат концепция или категория, генерираща сама по себе си информацията за класифициране в създадената от него категория. Общите модели се разпознават в няколко единици информация и са обединени в определени понятия.

Постигане на концепция

Вторият тип процес, който може да се извърши, е идентифицирането на свойства, които позволяват регистрирането на стимула в съществуваща категория, създадена от други. Субектът прави основните атрибути на категорията, която е формирана, сравняване и противопоставяне на примери, които съдържат основните атрибути на категорията с други елементи, които не ги притежават. С други думи, този процес позволява създаването на критерии за включване и изключване в рамките на една категория.

Режими на представяне на реалността според когнитивната теория на Брунер

Въз основа на досегашните коментари, той се приспада, че за обучението на Брунер е активно, индивидът има познавателна структура, основана на връзката с предишни знания, която му позволява да изгражда знания и да прави изводи.

Представянето на реалността, което се постига чрез познание, може да бъде придобито по три начина или начини, използвани в различни моменти на развитие, поради необходимостта от достатъчно познавателни ресурси, тъй като те стават по-сложни. Тези начини на представяне не са взаимно изключващи се и няколко могат да бъдат приложени едновременно, за да се улесни ученето.

Активно представяне

В този режим, Знанието се придобива чрез действие и пряко взаимодействие с елемента, който трябва да бъде познат. Тази модалност за представяне на реалността е типична за началните етапи на развитие, т.е. в първите години от живота. Това е видът представителство, придобит с процедурно обучение, като например да се научим да пътуваме с кола или велосипед или да използваме приборите за ядене.

Иконично представяне

Известен е чрез иконичния режим, когато се използват визуални и несимволни елементи, като снимка или чертеж. След три години по-голямата част от момчетата и момичетата могат да използват този вид представителство поради по-високото си ниво на развитие.

Символично представяне

Познаването по символичен начин означава, че информацията се получава чрез символи, като думи, понятия, абстракции и писмен език. Нивото на интелектуалното развитие, необходимо за този вид представителство, е много по-високо от предходните, Тя изисква способността да се абстрахират и разпознават символите и тяхното значение. Смята се, че този вид представителство се е появило около шестгодишна възраст в по-голямата част от момчетата и момичетата.

Приложения на когнитивната теория в образованието

Ученето е средство, чрез което човешките същества и другите организми придобиват информация и познания за околната среда. Поради тази причина, Когнитивната теория на Брунер е служила и всъщност се е съсредоточила предимно върху насърчаването на учебните процеси и развитие от детството, въпреки че перспективата му става конструктивистка.

За Брунер образованието се състои в въвеждане на умения и знания чрез представяне на вече познатото и това, което е предназначено да бъде познато, като се стреми индивидът да обобщи знанията, като се вземат предвид особеностите на всяко знание..

Концепцията за скеле

Друг от основните понятия в теорията на Брунер, в случая от конструктивистката концепция, е концепцията за скеле. За Брунер, Обучението или процесът, чрез който получаваме знания, трябва да бъдат улеснени чрез предоставянето на външна помощ. Индивидът не е единственият източник на обучение, но отвън можете да създавате съоръжения, така че те да се "вместят" в нивото на обучение на другия човек и по този начин да подобрят качеството и скоростта на обучението.

Тези помощи трябва да бъдат присъждани по степен, като осигуряват голямо ниво на помощ в началото или при наличието на големи трудности, така че с течение на времето и с прогресивното майсторство от страна на чирака те да бъдат оттеглени, давайки им всеки път по-голяма автономия на индивида.

Очевидна е метафората на скеле, използвано за изграждане на сграда, отнасяща се до този процес на приспособяване и преходност на помощните средства като скеле..

Значение на ценностите, нуждите и очакванията

Доказано е, че знанието и дори възприемането на явленията до голяма степен зависят от нуждите, вярвания и очаквания. Да се ​​види как резултатите не отговарят на твърде високите очаквания могат да доведат до спиране на ученето поради разочарование, докато твърде ниските очаквания могат да го възпрепятстват и да предотвратят потенциалния напредък.

Пример за значението на очакванията се вижда в някои експерименти, при които например субекти с ниско икономическо ниво могат да възприемат монетите като по-големи поради по-голямата им стойност..

Даване на смисъл: работа с това, което вече е известно

Също така е важно да се знае, че новите знания се основават на старото, на това, което човекът вече знае, за да може да изгради и модифицира новата информация, основана на нея..

Това позволява на субекта да даде смисъл на новата информация, да знаете не само деконтекстуализирана информация, но и други познания, които можете да използвате в ежедневието си.

В търсене на учене чрез откритие

Както е предвидено във вашата когнитивна теория, за Брунер субектът е активна единица в обучението и процеса на познаване, това не се ограничава до записване на информация отвън, а че тя трябва да работи с нея, за да я превърне в знание. В този смисъл, той счита, че традиционното обучение на училищата се основава твърде много на процеса на придобиване на деконтекстуализирана информация.

В противовес на това се предлага учене чрез откритие, в което субектът се учи и се стимулира да знае чрез любопитство, мотивация и самообучение, като учител, който е ръководство за него.

Библиографски препратки:

• Bruner, J.S. (Ed.). (1980 г.). Изследване на когнитивното развитие. Мадрид: Пабло дел Рио.

• Bruner, J.S. (1981). Психична реалност и възможни светове. Мадрид: Гедиса.

• Bruner, J.S., Goodnaw, J.J. и Austin, G.A. (1978). Психическият процес в ученето. Мадрид: Нанча.

• Guilar, M.E. (2009 г.). Идеите на Брунер: от когнитивната революция до културната революция. Educere, 13; 44, 235-241. Университет на Андите, Венецуела.

• Méndez, Z. (2003). Обучение и познание. Сан Хосе, Коста Рика. Издател: EUNED, шесто преиздание.