Как да се насърчи мотивацията у ученика?

Когато ученикът достигне средно образование, мотивационният фактор става един от най-важните аспекти на тяхното обучение. Всъщност, небрежността, която обикновено придружава немотивирания ученик, може дори да бъде придружена от други поведения, които сами по себе си също са сложни за справяне. Ето защо е толкова важно да се насърчи мотивацията на ученика.

С социалното развитие са асимилирани поведения, ценности и правила, които правят това придобиване на начин на мислене, чувство и действие. В тази еволюционна фаза, бунт, апатия, липса на перспектива, изолация или избягване са рискови фактори да бъдат взети под внимание и че може да се води по-добре, ако в тях се насърчава мотивацията.

Насърчаването на мотивацията на учениците е от ключово значение за подобряването на тяхното развитие и качеството на тяхното представяне.

Какъв тип мотивация трябва да се насърчава?

Мотивацията е основната съставка, която всеки човек трябва да има, за да постигне целите си. Това е необходимото условие и фактор, който движи действието. Традиционно авторите разграничават два вида мотивация.

• Вътрешната мотивация е това, което насърчава извършването на действия, които са интересни сами по себе си за лицето. Следователно те са тези, които произвеждат удовлетворение от простия факт, че ги правят.
• Външната мотивация е по-утилитарна. И се отнася до изпълнението на дейности, които се използват като средство или средство за постигане на други цели или за избягване на някакво наказание. Например, говорим за външна мотивация, когато детето изпълнява задълженията си по език и литература, за да може да играе футбол с приятелите си.

Сега, ако накараме ученика да чете, защото е интересно какво научава и след това се чувства самоизпълнено, ще постигнем търсената вътрешна мотивация. Но този вид мотивация не е широко разпространен. Оттук и значението на интернализацията. Това е процесът на усвояване на поведения, ценности и правила, които се развиват социално от детството. Това е процес, който се движи отвън и който след това може да стане автономен.

Както виждаме, вътрешната мотивация е целта да се постигне в образованието и само по себе си представлява обект на изследване, за да се опита да го развие.

Училищно представяне и мотивация у ученика

Good and Brophy (1983) твърдят, че концепцията за мотивация, прилагана в училищния контекст, се отнася главно до два аспекта:

• Степента на участие на студентите в класната стая.
• Устойчивостта на една и съща в задачата, независимо от дейността.

И двете заключават това има положителна корелация на умерена интензивност (0.34) между мотивацията и представянето. И това е двупосочна връзка, защото човек води и обяснява другото. Така мотивираният ученик ще има добро представяне и това от своя страна ще доведе до мотивацията на детето да остане на високи нива.

Интересно е да се отбележи това в семейства с повече от едно дете, както обикновено, значителни различия в представянето на децата. Човек може да покаже повече мотивация към задачата, отколкото друга. По този начин тези, които имат някаква допълнителна трудност, като например езикови промени, могат да покажат висока упоритост, когато става въпрос за постигане на техните постижения, мотивирани именно от желанието да се отличат. Докато децата с висок интелект могат да се чувстват комфортно с малкото, което получават.

Имайки предвид това, много вероятно е учениците с високи умения, които са доволни от посредствените резултати, да станат случаи на провал в училище, когато достигнат средно образование или бакалавър. Причината е, че те не са постигнали придобиват и усвояват стойността на усилието. Затова те възприемат, че изискванията на задачата са много по-високи от способността им да учат.

Насърчаване на вътрешната мотивация у ученика

Основният проблем се генерира, когато не се отделя достатъчно внимание, за да се насърчи мотивацията у ученика. И още, ако семейството не вземе под внимание тази трансцендентност. Как да накараш тийнейджър да има вътрешна мотивация, ако не е обучен за това?

От една страна е необходимо да го накара да разбере какво означава и съдържа тази концепция. По този начин можете да дойдете да обмислите модификация на вашето мислене. Той също се дължи генерира перспектива за психическо проектиране на постиженията им. Така че, ако нямате мисъл или учебен навик, трябва да се опитате да създадете тази нужда.

От друга страна, е необходимо родителите да разбират различни образователни модели от онези, които са извършвали дотогава. Сред тях, да насърчават тяхната саморегулация, като ги правят отговорни за своите решения.

Програмата за мотивация на Макклеланд

Американският психолог Дейвид МакКлеланд повдигна програма за мотивация в класната стая, която включва следните точки:

• Социализацията на вкуса за новост.
• Насърчаване на любопитството на детето.
• Насърчаване на личната автономия, чрез търсене на конкретни резултати в изпълнението на задачите.
• Самооценка на обучението.
• отговорност.
• Настояване на родителите при високи нива на изпълнение и тяхната изрична оценка.
• Пристрастие към обучение по независимост.

Освен това съществуващите теории за мотивация се съгласяват с това Самооценката на ученика се влияе от афективните мотивационни променливи. Сред тях са училищните постижения или собственото им възприемане на усилията и уменията.

така, учениците с висока мотивация за постижения (усилие за постигане на успех, борба за успех и постигане на поставените цели) смятат, че техните успехи се дължат на тези умения и кураж. И те имат по-високо самочувствие от тези с ниска мотивация. Както виждаме, всичко това показва значението на насърчаването на мотивацията у ученика от началното училище.

Как да намерим мотивация, когато е скрита Мотивацията е от съществено значение, за да можеш да напредваш в живота, но какво да правиш, когато спреш да ни придружаваш? Разберете в тази статия. Прочетете повече "