Дял:
Бавно обучение разнообразие или аномалия?
Не можеш да говориш на обучение, без да се говори за образователна система. Те са две реалности, които са тясно свързани и се обуславят взаимно. Първият елемент, със сигурност проблематичен, е в така нареченото бавно учене. И това е проблематично, защото определя идеален параметър на скоростта, но строго се отнася до тази образователна система.
Добра част от системите образованието в света е строго стандартизирано. С други думи, те определят какво трябва да научи всеки човек, как и кога да го направи. Те също така определят конкретни начини за оценка дали това е постигнато или не.
"Ученето на много неща не подхранва интелигентността"
-Хераклит Ефески-
Именно от тази система се установява това, което е бавно и какво не. Тя се основава на идеята, че системата е правилна и че, ако индивидът отговаря на това, което изисква, той работи правилно. Ако това не стане, то представлява дефицит или черта "да бъде коригирана". Тогава, когато етикетите са формулирани като "бавни", "бързи", "интелигентни", или не. И най-лошото е, че на тези основи се изгражда пълен път на училищния успех или провал.
Бавно обучение или просто различно?
Това е истински анекдот. Дете от трета степен пристигна в тази учебна година с трудности да четат и пишат бързо. Неговият учител често го посочваше като най-лошото в класа. Тя пишеше текст на дъската за копиране от деца. Момчето в тази история винаги завършва след другите.
Тъй като не можеха да го чакат, учителят просто изтри платката и поиска да я настигне с тетрадката на друг съученик.. Един ден, след този ритуал, учителят не намери проекта. Момчето го беше взело, без никой да го забележи. Той свърши преписването и сам излезе и изтри платката.
Можем ли да кажем, че това дете Не бях умна? Ако дефинираме разузнаването като способност да използваме наличната информация за решаване на проблемите, трябва да заключим, че това е блестящ акт. Той включваше процес на анализ, включващ определяне на проблем, оценка на алтернативите и предлагане на решение. Това беше и етичен акт, защото никога не искаше да скрие поведението си, но да подчертае правото им да имат същите възможности като другите.
Момчето от нашата история беше наказано за това. „Забавиха“ другите и оспориха заповедите на учителя. Искаше само децата да могат да копират текста по това време.
Ритмите на ученето и контекстите
Всички учители и една и съща образователна система заявяват, че ученето е интегрална реалност. Тя включва когнитивни процеси и емоционални, релационни, символични и др. Поне това признават теоретично. обаче, Колко учители отчитат контекста на живота на детето да установи в какви реални условия се учи?
В Богота (Колумбия) е проведен пилотен тест за обучение в държавно училище, прилагайки педагогическите методи на Жан Пиаже. За този педагог съдържанието на обучението не е важно, а умственият процес. Ето защо В пилотните училища бяха премахнати оценките, курсовете и предметите. Имаше списък с класове и всяко дете влизаше в това, което искаше. И това никога не е било оценявано по число.
Резултатите бяха невероятни. Децата бяха много мотивирани. Те можеха да посещават един и същи клас няколко пъти, ако се налагаше, и бяха насърчавани да го направят. Изпълнението се увеличи значително и обучението беше много по-ефективно. Тъй като те не бяха одобрени или неодобрени, те бяха по-спонтанни, когато ставаше въпрос да се пита какво не разбираха. И те чувстваха, че училището е любимото им място. Нещо подобно се случи и с така наречената "Escuela Milagro" от Барселона.
Така, преди патологизиране или стигматизиране на дете, което показва, че той има бавно обучение, дефицит на внимание, интелектуално забавяне и т.н.., трябва също да поставим диагноза за образователната система, от която оценявате и етикетирате.
Също така е удобно да се анализира какъв е неговият контекст. Дали нещо се случва в семейството ви или в индивидуалния живот, което ви кара да се безпокоите или да сте депресирани? Вашата среда улеснява ли ученето? Освен неврологичните съображения, ние все още имаме какво да обсъдим.
