Теорията за когнитивния товар на Джон Сулер

Теорията за когнитивното натоварване на John Sweller предполага, че ученето се случва най-добре при условия, които са съобразени с човешката когнитивна архитектура. Въпреки че не е известна с точност, структурата на човешката когнитивна архитектура се забелязва чрез експериментални изследвания.

Когнитивното натоварване е свързано с количеството информация, която работната памет може да съхранява едновременно. Sweller каза, че предвид факта, че работната памет има ограничен капацитет, методите за обучение трябва да избягват претоварването с допълнителни дейности, които не допринасят директно за ученето..

Sweller изгражда теория, която третира схеми или комбинации от елементи, като когнитивни структури, които формират основата на познанието на индивида. Той направи това, след като разбра изследването на Джордж Милър за обработка на информация, което показва, че краткосрочната памет е ограничена по отношение на броя на елементите, които може да поддържа едновременно..

Sweller твърди, че Инструкционният дизайн може да се използва за намаляване на когнитивното натоварване на учениците. Много по-късно други изследователи разработиха начин за измерване на умственото усилие, което е показателно за когнитивното натоварване.

Една от важните точки на когнитивната теория на Джон Сулер е тази тежкото познавателно натоварване може да има отрицателни последици при изпълнението на задачата. В допълнение, това показва значението на това, че опитът на когнитивния товар не е един и същ във всички. Например, по-възрастните хора, учениците и децата изпитват различно и по-голямо количество когнитивно натоварване.

Теория на когнитивното натоварване на J. Sweller

За когнитивната психология, когнитивното натоварване е усилието, използвано в работната памет. Sweller е разработил тази теория, за да предостави насоки, предназначени да подпомогнат представянето на информация; Неговата цел е да насърчи дейностите на студентите, които оптимизират интелектуалната дейност.

Така авторът счита, че съдържанието на дългосрочната памет е "Сложни структури, които ни позволяват да възприемаме, мислим и решаваме проблеми", вместо група данни, научени от паметта. Тези структури, наречени схеми, ни позволяват да третираме множество елементи като едно цяло. По този начин, схемите са когнитивните структури, които формират базата от знания. Схемите се придобиват през целия живот и могат да имат други схеми, съдържащи се в самите тях.

Разликата между експерт и начинаещ е, че новакът не е придобил схемите на експерт. Обучението изисква промяна в схематичните структури на дългосрочната памет и се демонстрира чрез изпълнение, което е прогресивно. Промяната в производителността настъпва, защото, тъй като ставаме все по-запознати с материала, когнитивните характеристики, свързани с материала, се модифицират така, че работната памет да може да ги обработва по-ефективно..

За придобиване на схеми да се случи, инструкцията трябва да бъде проектирана така, че да намали натоварването на работната памет. Теорията за когнитивното натоварване на John Sweller се занимава с техниките за намаляване на тежестта на работната памет, за да се улеснят промените в дългосрочната памет, свързани с придобиването на схеми..

Принципи на теорията на когнитивното натоварване на Sweller

на специфични препоръки относно проектирането на учебни материали, които John Sweller предлага в своята теория на когнитивното натоварване, включва:

• Промяна на методите за решаване на проблеми чрез използване на проблеми без цели или решени примери. Целта е да се избегнат подходи на средства и краища, които налагат натоварване с голяма работна памет.
• Премахване на натоварването на работната памет, свързано с необходимостта от интегриране на няколко източника на информация чрез физическа интеграция на тези източници на информация.
• Премахнете натоварването на работната памет, свързано с ненужната обработка на информацията повтарящи се чрез намаляване на излишъка.
• Увеличаване на капацитета на работната памет чрез използване на слухова и визуална информация в условия, при които и двата източника на информация са съществени - не са излишни - за разбиране.

Ключови моменти от теорията на когнитивното натоварване

Както видяхме, теорията на когнитивното натоварване е теория за инструктаж, която отразява нашата когнитивна архитектура или начина, по който обработваме информацията.. По време на обучението информацията трябва да се съхранява в работната памет, докато се обработи достатъчно, за да премине към дългосрочната ви памет.

Капацитетът на работната памет е много ограничен. Когато прекалено много информация е представена наведнъж, ние се претоварваме и голяма част от тази информация се губи.

Теорията за когнитивното натоварване прави ученето по-ефективно използване на методи за обучение, които отразяват това. Тези методи включват:

• Измерване на опита и адаптиране на инструкциите.
• Намаляване на пространството от проблеми чрез разделяне на проблемите на части и използване на частично завършени проблеми и решени примери.
• Сливането на множество източници на визуална информация, когато е възможно.
• Разширяване на капацитета на работната памет чрез използване на визуални и слухови канали.

Знания и критично мислене

Един от въпросите, предложени от теорията на когнитивното натоварване, е, че „познаването на нещата“ е необходимо да се мисли критично за тези неща, или поне е по-ефективно, когато това се случи. Това също предполага, че две от основните дейности по обработка на информация (придобиване на знания и решаване на проблеми) трябва да се разглеждат отделно, като се фокусира първо върху схемата и след това върху разрешаването на проблеми..

В този смисъл Sweller предлага това "Важна причина за неефективността на решаването на проблеми като обучаващо устройство е, че когнитивните процеси, изисквани от двете дейности, не са достатъчно припокриващи се и че конвенционалното решаване на проблеми под формата на анализ на средства и цели изисква относително голям капацитет на познавателна обработка, който следователно не е налице за придобиване на схеми ".

По друг начин, причината, поради която решаването на проблеми и познанията в областта не са пряко пропорционални, се дължи на това как функционира човешкият мозък. Разрешаването на проблеми заема „решаваща пропускателна способност на мозъка“, която намалява оставащото за научаване на нови неща. Разбира се, това има значителни последици за начина, по който учителите могат да проектират уроци, единици и оценки.

Интуитивните теории срещу това, което училищата преподават Интуитивните теории се основават на бързо разсъждение за възприемането на тяхната реалност и представляват здравия разум на детето. Прочетете повече "